科学、合理、创新使用“部编”教材之我见

2018-09-08 10:26王有鹏
新课程研究·上旬 2018年7期
关键词:部编合理教学设计

摘 要:科学、合理、创新使用“部编”教材,就要通过调整教材、丰富教材,挖掘教材、创新教材,超越教材、改编教材,替换教材、拓展教材,从而使结构内容更合理,教学素材更生动,德育功能更强大,情境材料更鲜活,视频情境更典型,案例材料更深刻,情感提升更有效。

关键词:教材使用;教学设计;科学;合理;创新

作者简介:王有鹏,山东省临沂实验中学教师,正高级教师,山东省特级教师,山东省兼职研究员,研究方向为中学教学研究、德育研究、师德研究等。(山东 临沂 276000)

中图分类号:G634 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2018)19-0029-04

随着“部编”《道德与法治》新教材陆续在全国初中学校使用,如何使用好新教材,是所有道德与法治任课教师所面临的迫切任务。教材是学生学习的主要材料,是教师教学的主要依据。科学、合理、创新使用教材,是每一位教师都应该努力追求的目标和应该具备的教学能力。“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”本文笔者以“公平正义的守护”(“部编”教材八年级下册,以下简称“本课”)的教学设计为例,谈谈如何科学、合理、创新使用“部编”教材。

一、调整教材,整合内容,力求结构内容更合理

教师要设计一节好课,首先就要思考使用什么样的教学思路,这必然会涉及如何使用教材的问题。如果按部就班、丝毫不变地照本宣科,显然不可能有好的教学思路。教师应科学合理地调整教材结构,整合教材内容,并有所取舍,力求教学更为高效合理。

本课的教材结构是这样的:先讲“坚守公平”,包括个人维护公平和制度保障公平两个层次;再讲“守护正义”,分个人守护正义和司法维护正义两个层次。根据教学需要,笔者是这样调整教材结构的:先从个人角度讲公平正义,包括个人维护公平和个人守护正义;再从法治角度讲公平正义,包括制度保障公平和司法维护正义。教材是先讲公平,再讲正义;笔者是从个人与法治两个角度来讲解公平正义,这样使教学过程更顺畅,更节约教学时间,教学效率也更高。

此外,教材还设置了一段阅读感悟:“法安天下,德润人心”。教材的设计意图是借助此活动,引导学生认识到我国必须坚持依法治国和以德治国相结合。但是,依法治国和以德治国相结合,谈的是国家治理问题,与本课“公平正义”的主题并没有直接联系,与公平正义的教学内容并不协调,因此笔者果断整合掉了这一教材内容。

二、丰富教材,创设小品,力求教学素材更生动

教学素材即教学材料,是教学内容的各种形式的载体,包括教科书、教学图片、视频等。丰富多样的教学素材,不仅能够保证课堂教学的生动性、趣味性,而且有助于教学目标的实现。

本课教材以学生的生活经验“如果遭遇不公平的事,你会怎么办”引入,以学生的学校生活“八年级(2)班以中学生在学校如何坚守公平为主题举办讨论会,同学们各抒己见,请你发表对这一问题的看法”为着眼点,引导学生探讨个人维护公平的问题。这样的教学素材,显然生动性不足,趣味性不强。于是,笔者创设了一个小品《评教前夕》:

(旁白)明天,学校教导处要组织学生评教,让学生给老师打分。小明(男)对班主任“重女轻男”很不满,早想报复老师。这次,他觉得机会终于来了!他把小亮(男)、小英(女)叫到一起。

小明:(与全班同学打招呼)嗨,同学好,我是小明。

小亮:(与全班同学打招呼)嗨,大家好,我就是小亮。

小英:(与全班同学打招呼)嗨,大家好,小英就是我。

小明:(激动、开心)喂!小亮、小英,有个好消息要告诉你们!

小亮:(迫不及待)什么好消息?

小明:学校明天让我们给老师评教啦!哈哈,你们都听我的,咱们都给班主任打最低分,哼,谁让他平时对我们这么不公平呢!

小英:(犹豫不决,胆小怕事的样子)这样不好吧?我觉得班主任还是……还是,很不错的啊,不至于给他打最,最,最低分吧?

小明:(不耐烦)什么不至于?就听我的,都打最低分!

小亮:(义正词严)我不听你的,我会按照客观事实打分。

小明:(愤怒)谁不听我的,小心我收拾他!

小亮:(义正词严)小明,我告诉你,评价老师必须客观公道,即使老师对我們有点不公平,也不能打最低分报复他呀,何况他对我们很公平!你这么做,对老师又公平吗?

小英:是啊,我也这么认为!可是,可是……

小明:可我觉得他就是“重女轻男”,这让我心里很不痛快。我给他打低分,让他心里也不痛快,这就是公平!

小亮:岂有此理!你这样做对得起老师吗?小英,不要怕,走,我们告诉老师去!

小明:好了,算了算了,就当我没说还不行吗?

小英:先别说了,上课铃响了,咱们快去上课吧。

小明、小亮:好吧,先去上课去。

(旁白)明天评教,但愿我们每位同学,特别是小明,能够客观公正地评价老师。

这个小品,既结合学生的生活经验,又反映学校生活,最大限度地丰富了教材中的生活元素,使教学紧密联系学生生活,紧密结合学生实际,让教学素材更生动了。

三、挖掘教材,创编快板,力求德育功能更强大

在挖掘教材方面,教师要做的工作很多,而完成立德树人的根本任务,提高学生的道德品质,实现道德与法治学科的情感态度价值观目标,都需要教师充分挖掘教材的德育功能。

本课教材在让学生明确个人如何维护公平之后,设置了一个阅读感悟:江家姐弟的“良心秤”。如果教师只是让学生阅读教材所提供的那段材料,德育效果就会大打折扣。为了最大限度地挖掘教材中的德育功能,笔者充分挖掘教材,创编了一段快板《江家姐弟赞》:

竹板一打啪啪响,夸夸公平好榜样!春风杨柳万千条,十亿神州尽舜尧!

江家秤,公平秤,分毫不差守公平!秤砣虽小压千斤,称来称去称良心!

人虽平凡事虽小,精神可贵品德高!彰显公平有担当,江家姐弟好榜样!

好——榜——样!!

这段快板,朗朗上口,学生喜闻乐见。虽然操作简单,但是所发挥的德育功能不可小觑,它为学生树立了维护公平的榜样,为学生树立了行为的标杆,也使教材的德育功能更加强大。

四、创新教材,创制音频,力求情境材料更鲜活

调整教材,重组教材;改进教材,补充教材;拓展教材,活用教材等都属于创新教材。创新使用教材,应该是教师的不懈追求。只有建立在创新基础上的教材使用,才会有课堂教学的新意、亮点,才会有教学设计的独具匠心、教学过程的精彩纷呈、教学效果的出人意料。

本课教材为了说明制度保障公平,设置了一段阅读感悟:“国家司法救助制度”。如果教学时照搬这段教材,不但教学无新意,而且也难以突破“立法保障公平”这一教学难点。基于此,笔者创制了一段音频情境《立法大家谈》:

党:同志们好!我是中国共产党。我非常重视立法工作,我在十九大报告中要求:“推进科学立法、民主立法、依法立法,以良法促进发展、保障善治。”

人大:大家好!我是人民代表大会。人大也非常重视立法工作,五年来,十二届全国人大及其常委会新制定法律25部,修改法律127件次。不久前,十三届全国人大一次会议,又通过了宪法修正案,还通过了监察法。一部部良法善法,正构筑起社会公平的大厦!

宪法:小公民们好!我是宪法。我在第33条规定:“公民在法律面前一律平等。”我在第45条还规定:“公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。”这都是为了体现公平啊!

义务教育法:同学们好!我是义务教育法。依据宪法,我在义务教育法第4条规定:“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。”这样的立法,是为了实现教育公平哟!

王安石:大家好!我是北宋时期的王安石,现在穿越来到了大家面前。我早就说过“立善法于天下,则天下治;立善法于一国,则一国治。”没想到今天的中国这么重视立法保障公平。我真羡慕法治中国啊!

这段音频情境,替换了教材中的“国家司法救助制度”。音频内容是五个学生的录音,以动画拟人的形式展示了党、人大、宪法、义务教育法,还展示了王安石的图片、名言,使情境材料非常鲜活,对于学生理解“立法保障公平”很有帮助。

五、超越教材,精选视频,力求视频情境更典型

所谓超越教材,就是发现教材存在的缺点和不足并找到补救之策,以及做到丰富教材、延伸教材等。超越教材是在尊重教材基础上对教材更高层次地使用,是对教材功能、作用最大限度地发挥。每一位教师都应该有超越教材的勇气,也应培养自己超越教材的能力。

本课教材在讲述“个人守护正义”前,设置了一个“探究与分享”活动:合力逼停救交警。教材展示一段情境材料之后,设置的思考题是“你从三名司机的行为中学到了什么?”应该说这段情境材料已经比较典型,超越教材有一定难度。笔者选取并播放了一段视频《慧眼》:

中巴车载满了形形色色的人,昏睡的旅客被急促的转弯摇醒,小孩的哭声随即充满整个车厢。面露恶气的中年男人,拦住孩子的“父母”索要精神损失费。抱着孩子的“夫妇”一个劲儿道歉,“为了不打扰别人”准备下车。原来,中年男人早已看破,这对“夫妇”是拐卖孩子的人,只是借用“另类”方法留住他们。

这段视频,材料比教材更典型,材料的时效性比教材要强,比教材更能说明问题,使用效果也比教材要好。选用这段视频,就是对教材的超越,因为这段视频情境比教材更为典型。

六、改编教材,调整内容,力求知识掌握更牢固

教材是专家、学者或一线优秀教师耗费大量心血精心编写的,凝聚着编者的智慧与创造。教师应充分尊重教材,尽可能使用好教材资源。但是,尊重教材并不意味着照搬教材,对教材进行适当地改编、加工,可以起到锦上添花的作用。

本课教材在讲述“个人守护正义”之后,设置了一个“方法与技能”活动:及时拨打常用热线电话。教材提供了一些常用热线电话,但是这些热线电话的排列顺序有点乱,不好记忆。笔者按照数字从小到大的順序排列,并且尽量合辙押韵、朗朗上口:12315,消费有投诉;12331,食药有举报;12345,市民找政府;12348,咨询找司法;12365,质量有监督;12369,环保有投诉。如此,学生就能在最短时间内记住这些电话号码。这样改编教材,就能使知识掌握更牢固,也提高了课堂教学效率。

七、替换教材,选取案例,力求案例材料更深刻

教材虽然是权威人士编写的,但是由于教材的滞后性,加之编写时间往往比较仓促,因此,有些教材内容的时政性、典型性不强。教师在使用教材时,完全可以用更生动、更有时效性的材料来替换教材中的有些内容。

本课教材为了说明“司法维护正义”,设置了一个探究与分享:审判员是否需要回避。教材的设计意图是引导学生认识到司法是实现公正最有效的手段,公正是司法追求的永恒目标。但是这个探究与分享活动,所设置的问题没有多少思维含量,学生不用想就会说“需要回避”,至于为什么回避,回答起来也没有什么难度。鉴于此,笔者精心选取了《电梯劝阻吸烟猝死案》这个案例替换掉教材的这一内容:

【案件】2017年5月2日,河南郑州37岁的医生杨帆在小区电梯里劝阻69岁的段某抽烟,引发争执后不久,段某心脏病发作倒地不起,离世。

【我来当法官】

【合议庭合议】这个案件该如何审判?(学生思考回答后展示判决结果:本院认为,杨帆对段某死亡没有过错。但段某确实在与杨帆言语争执后猝死。根据《侵权责任法》第24条,我院判决杨帆向田某补偿1.5万元。如不服判决,可于15日内上诉)

【请思考】这个判决结果,你觉得对杨帆公正吗?

【合议庭合议】田某不服判决,于是上诉。假如由你来当二审法官,这个案件你会怎样判决?(学生思考回答后展示二审判决结果:本院认为,一审适用法律错误。第24条的前提是行为与死亡结果之间有直接关系。杨帆劝阻行为与死亡结果之间并无直接关系,驳回诉讼请求,撤销补偿1.5万元的判决,诉讼费由田某承担)

【请思考】请结合二审谈一谈:在司法审理时怎样才能做到公正对待当事人?

这一案例的选取和围绕案例所开展的探究活动,大大增强了教学的思维含量,使案例材料比教材更深刻,增强了课堂的思辨性、探究性。

八、拓展教材,升华情感,力求情感提升更有效

一节课的教学,应该充分重视情感态度价值观目标的落实,力求升华学生的情感。教师应在原有教材的基础上拓展教材,通过情感升华,力求情感提升比教材更有效。

本课教材在最后一段正文之前,设置了一个探究与分享活动:展示“东京审判”的材料,然后要求查阅资料,了解反映人类追求公平正义的类似审判。如果教师机械地按照教材的设置来做,通过查阅资料,学生知道的仅仅是纽伦堡审判而已,学生情感的提升则很难落实。笔者借用教材中的这段材料,首先引导学生思考:“从战犯被惩罚,我们可以得出什么结论?”让学生认识到正义必胜,从而让他们树立坚守正义的信心,接着让学生扮演东京审判首席检察长约瑟夫·季南进行结案陈词:

女士们、先生们、尊敬的法官们:

纵观人类文明史,其手段之残忍、残酷、灭绝人性实属罕见!无数的生命痛苦地消失在日本侵略野心的枪口和刀口之下!他们的这种行为是对人类文明的挑战!是对和平的挑战!是对世界的挑战!这场战争的唯一结果,就是使全世界遭受死亡和痛苦!

所以,我——代表检察团全体同仁,郑重向庭长及各位法官提请,请你们给这些发动和实施侵略戰争的被告们以严惩!请你们以公正之心,以善良之名,以人类之愿!

通过铿锵有力的结案陈词,让学生感受人类正义战胜邪恶的力量,从而较好地提升学生的情感。

总之,科学、合理、创新使用“部编”教材,就要调整教材,整合内容,力求结构内容更合理;丰富教材,创设小品,力求教学素材更生动;挖掘教材,创编快板,力求德育功能更强大;创新教材,创制音频,力求情境材料更鲜活;超越教材,精选视频,力求视频情境更典型;改编教材,调整内容,力求知识掌握更牢固;替换教材,选取案例,力求案例材料更深刻;拓展教材,升华情感,力求情感提升更有效。

责任编辑 黄 晶

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