多元教学评价在初中英语教学中的有效运用

【摘要】2011年颁布的《英语课程标准》中对英语教学评价出现了明确的要求，初中英语教学评价的方式更注重综合性和形成性，因此初中英语教学实践中，更需要注重多元教学评价的展开。本文就多元教学评价在初中英语教学中的有效运用展开分析。

【关键词】初中英语教学；多元教学评价；有效运用

【作者簡介】李英，江苏省淮安市楚州实验中学。

初中英语教学中多元教学评价体系的构建需要从形成性评价和终结性评价两个方面入手，以形成性评价对学生的日常英语学习状态、学习态度、学习问题等方面展开考查，以终结性评价对学生学习成果、学习能力、定期学习效果等进行终结性的考查。因此在本文的研究和分析中，通过形成性评价和终结性评价研究和分析多元教学评价在初中英语教学中的有效运用。

一、初中英语教学中访谈评价法的运用

访谈评价法是一种形成性的评价方法。在教学中，该种评价方式主要通过师生之间的面对面交流，教师通过与学生之间的访谈交流，了解学生的基本信息。访谈评价法能够通过师生之间具有层次性的交流，了解学生的基本英语学习态度，教师能够通过与学生的交流，了解学生的英语学习习惯，及时指导学生的学习思路，促使学生良好英语学习态度的养成。

英语教学中访谈评价法的有效运用过程中，评价主体不应该围绕着教师个体展开、学生、家长都应该参与到学生英语学习的互动评价中。在访谈评价展开前，教师应该针对一定对访谈内容、访谈对象、访谈目的等有明确的规划，同时需要根据不同学生水平展开具有层次性访谈。譬如八年级两位英语学习水平差异较大的学生，教师在利用访谈评价法同学生展开访谈时，访谈内容都应该根据学生水平进行适当性的调整，针对英语学习水平和学习能力较差的学生，教师应该围绕着学习习惯和学习态度的调整而展开谈话；针对英语学习水平和能力较强的学生，教师应该围绕学生学习问题以及良好习惯的生成而展开谈话。同时英语教学中访谈评价法的有效运用过程中，访谈气氛应该以平等自由为主，在交谈过程中，师生、家长与学生谈话的主客体应该翻转，让学生成为谈话的客体，不能让访谈者出现一定的压力。同时要针对访谈结果进行及时处理，通过一定方案减少学生的压力。

二、初中英语教学中档案袋评价法的运用

档案袋评价法也是初中英语教学中形成性评价方式之一，档案袋评价法能够有效提高学生对英语学习的兴趣。通过对学生英语学习情况的定期收录，档案袋评价法能够如实反应学生在某一个周期内英语学习状态的波动，档案袋评价法更能通过学生学习情况的定期定量描述，让学生能够看到不同时段学习成绩的进步。

初中英语教学中档案袋评价法的有效运用中，教师首先应该明确档案袋评价法的构建意义，通过对学生学习进展的定向定量跟踪，完善学生档案，档案袋评价法在初中英语学习的构建中更应该成为学生移动的学习资料评价库，学生能够通过连贯的知识学习统计模式，明确自身的学习目标以及学习态度。档案袋评价法的构建中，学生可以适当的将作业、作文、学习计划、光盘等内容都纳入档案收录内容中。

初中英语教学中档案袋评价法能够通过学生的知识过程累积的记录，让不同程度英语水平的学生都能够找到初中英语学习中的优势，从而提高学生的学习兴趣。譬如笔者针对学生英语学习的优势区别，要求不同学生记录在案的档案内容有所不同。部分学生的口语能力较好，笔者会让学生收录和整理自己的对话录音，记录在档案袋中，让学生感受固定周期内口语能力的变化；部分学生的识记能力较强，笔者会让学生整理学生识记内容，通过识记内容、识记时间的整理，让学生感受学习能力的进步。由此可见，初中英语教学中的档案袋评价法的运用过程中，教师需要根据学生能力和水平展开分层档案统计。

三、初中英语教学中最终评价的构成

初中英语教学中，以期末成绩为标准的终结性评价并不代表学生成绩的最终评价。初中英语教学中最终评价的构成要以终结性评价为次要，以形成性评价为主要展开评价。形成性评价中教师可以根据档案袋评价法和访谈评价法中学生的表现生成评价等级，评级等级的划分可以根据档案袋评价法和访谈评价法中学生的学习态度、学习能力、学习目标的达成等方面展开，形成A/B/C/D/E等多个等级。形成性评价中教师需要通过列举、描述等多种方式，体现学生的日常英语学习能力的变化。譬如针对笔者初中英语教学七年级一班的小明同学，笔者会根据学生的课堂表现变化，学习目标的达成以及学习态度的变化作为形成性评价的主要依据，结合学生的期中、期末成绩，给予学生恰当的评语。

最终评价的形成过程中，教师应该以尽量公允的态度对待每一个学生，看到学生的进步与不足，给予学生尽量公平公正的评语。同时教师要结合档案袋评价法和访谈评价法中的各项内容，以客观事实的描述角度给予学生评价。

四、结语

综上所述，在初中英语教学中多元评价法的运用过程并不困难，但是每一种评价方式的构建，都需要教师付出大量的时间和精力。因此，教师在初中英语教学中多元评价方式的有效运用中，教师本身是实现多元教学评价运用的关键。

参考文献：

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