基于“网络平台”的动态评价在高职高专生理学教学中的应用探讨

张庆丽

摘要：高职高专生理学教学现有的评价方法，相对较为落后，有待进一步改革。基于此，本文简要分析了现有教学评价方法存在的问题。强调了将基于“网络平台”的动态评价，应用到教学过程中的重要性。重点从课前、课中与课后三方面出发，总结了该评价方式的应用方法。通过对本校应用效果的观察，证实了基于‘网络平台’的动态评价，在生理学教学中的应用价值。

关键词：“网络平台，；动态评价；生理学教学

生理学为护理专业的主要科目之一，知识较为复杂，教学难度较高。生理学教学评价的目的，在于为教师了解学生的学习成果，提供量化指标。从而使教学能够调整教学方案，弥补学生的知识漏洞。如教学评价方式不合理，难以反映学生的真实学习成果，其价值也将有所下降。可见，为改进教学质量，有必要对以“网络平台”为基础的动态评价，在生理学教学中的应用问题进行研究。

一、高职高专生理学教学评价存在的问题

目前，高职高专生理学教学过程中，所应用的教学评价方法，以“总结式评价”为主。教学完成后，学校会在每学期期末，组织学生进行考试。根据学生的考试成绩，评估其本学期的学习成果。采用上述方式进行教学评价，能够在一定程度上反映学生的学习效果[1]。但学生的学习态度、课堂参与度等因素，却极容易被忽略。一旦考试时发挥失误，部分日常学习兴趣较高、学习效果较好学生的自信心，极容易受到打击。长此以往，学生的学习积极性，也将有所下降。基于“网络平台”的动态评价，要求利用网络平台，以一节课为一单位，评价学生的学习成果。将该评价方式，应用到高职高专生理学教学中[2]。不仅能够提高教学评价的科学性，且能够有效提高学生的学习积极性，提高学生学习目的的明确性。对生理学教学质量的提升，具有重要意义。

二、基于“网络平台”的动态评价在高职高专生理学教学中的应用方法与效果

（一）教学评价方法

1.课前任务推送

课前，教师应利用网络平台，为学生推送任务。并要求学生根据收到的任务，提前一星期完成任务。

以消化性溃疡为例，教师可采用以下方法教学：（1）利用网络平台，向学生推动如下任务：1.了解消化系统构造。2.了解消化系统的功能。3.了解“胃内消化”机制。4.明确消化性溃疡的发病机制，以及利用“奥美拉唑”治疗疾病的作用机制。5.解释“胃大部分切除术”后，患者消瘦、贫血的原因。（2）学生收到上述任务后，需逐一完成任务。并将任务的完成结果，记录在网络平台中，交由教师审查。（3）教师应在收到学生的任务书后，分析学生在知识掌握过程中存在的不足，并将其作为重点知识进行教学。

2.课中讨论点评

课中，教师应利用网络平台，进行讨论与点评。并根据点评结果，为学生记录相应的分数。

讨论与点评方法如下：（1）要求学生结合自身所制定的任务书，为其他学生阐述自身的学习成果。（2）学习成果阐述完毕后，学生应列举己充分了解，并确定正确的知识。在此阶段，其他学生均可对该学生进行提问，而该学生也需逐一解答學生的提问。（3）学生可列举自身存在疑惑的知识，并寻求其他学生的帮助。如其他学生能够详细、科学的为其解答，则应记录相应的分数。（4）课中讨论完成后，教师应对学生的学习成果进行点评。点评内容包括“总结”、“回答”两方面内容，两项内容总分各0--3分。总结越全面、回答越完善，得分越高。

3.课后知识检测

课后，教师应通过网络平台，为学生随机发送练习题。通过课后知识检测的方式，进一步评价学生的学习效果。

例如：（1）教师可将习题，通过网络平台随机发送给学生。发送的习题难度应一致，以免对评价结果的合理性造成影响。（2）学生收到习题后，可利用1天时间解题。解题完成后，通过网络平台将结果发送给教师既可。（3）教师收到学生的解题成果后，需在0--4分之间，为学生评分。解题越全面、越清晰，得分越高。（4）将知识检测得分，与课堂讨论评价得分相结合。最终得分，应为0--10分。得分越高，则代表学生的学习效果越好。

（二）教学评价效果

本校于2016年10月2017年10月，将基于“网络平台”的动态评价，应用到了生理学教学中。至今为止，取得了如下效果：（1）教学效率：应用该评价模式后，学生每节课课前，均会在完成任务的过程中，充分了解自身在知识学习方面存在的不足。而教师也将在课堂中，针对性的帮助学生解决问题。生理学课堂教学效率，得到了明显的提升。（2）学生成绩：应用该评价模式前，学生的总结式评价得分，平均为65.39分。应用该评价模式后，学生的平均成绩提高到了87.95分。上述研究成果，证实了基于“网络平台”的动态评价的应用价值。

三、结束语

综上所述，本校将基于“网络平台”的动态评价，应用到了生理学教学中。不仅提高了教学效率，且提高了学生的平均成绩。表明，基于“网络平台”的动态评价的应用，取得了良好的效果。我国各高校生理学教师，可考虑将该评价模式，纳入到教学评价的过程中。通过课前任务推送、课中讨论点评、课后知识检测的方式。使教学评价结果的科学性，得以进一步提升。

参考文献：

[1]莫伟彬，李国峰，邓勇.运动生理学实验课程教学评价指标体系的探讨——以广西师范大学体育学院为例[J/OL].体育科技，2018（01）：139-141.

[2]金胜，代靖，滕旭.基于互联网+的形成性评价体系在医学生理学教学中的构建[J].基础医学教育，2017，19（08）：620-622.