阅读中利用留白和文本深层对话

樊芳

摘 要：阅读教学是语文教学中的一个难点和重点。学生学会利用文本中的留白和文本进行深层对话，能引发学生对生活的思考和阅读的兴趣，从而引领学生走向更高的精神境界。

关键词：阅读教学；留白；文本；深层对话；精神境界

语文课文中常见一些简略、省去的内容，教学中教师可以抓住這些隐含的“潜台词”“画外音”，运用于课文的解读上，鼓励学生进行大胆的想象，进行创造性的阅读。如此不仅丰富了课堂资源，使课堂精彩纷呈，更使课堂焕发出生命的活力。

一、想象补白中理解向导的知错犯错

人教版四年级下册中的《自然之道》一文的第四自然段中“向导的冷淡，招来了同伴们一片‘不能见死不救的呼喊。”师提出问题：同伴们会怎样的呼喊呢？让我们来演一演我和同伴。老师当向导，你们来演同伴向向导请求吧！

生1：不能见死不救啊，向导，求求你救救小龟吧！

生2：向导，这只小龟太可怜了，不能让它成为食肉鸟的美食！

生3：向导，你不能这样冷漠无情啊，动物是我们的朋友！

生4：向导，请发发你的同情心吧！

生5：向导，你不救我来救，爱护小动物吧！

……

通过学生想象补白，可以看出我和七个同伴喜爱幼龟的心情，无论如何都想救幼龟。而且我们并不知道这只神秘小龟的重任，所以当这只幼龟遇到危险时，我和同伴恳求、责备、强迫向导去救，向导真是有口难辩，他知道解释大家也不会相信的，无奈之下只能知错犯错，用血淋淋的事实证明违背自然之道的后果，让我们知道，我们是好心却犯了个愚蠢无知的错误。

二、想象补充省略号的内容体会顶碗少年的形象

人教版六年级下册语文《顶碗少年》，我这样引导学生从省略号中体会顶碗少年的形象。

师出示句子1：“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，柔然而自然地舒展着肢体，做出各种令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不掉下来。”请同学们补充一下省略号的内容。

生：忽而侧身，忽而爬下。

生：忽而转身，忽而躺下。

师：从省略号中读出了什么？

生：少年表演时动作变化无穷，他的技艺很高超。

生：少年表演时动作柔中有刚，杂技动作的优美。

师出示句子2：“观众们屏住气，目不转睛……”请同学们补充省略号的内容.

生：碗啊，千万稳住，别掉下来。

生：稳住了，少年加油。

师：你从省略号中读出了什么？

生：观众们对少年的鼓励。

生：观众们着急的心情。

师出示句子3：“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”请补充省略号的内容。

生：人生总会有些失败，但只要坚持下去，就可能获得成功。

生：人要不怕失败，勇于战胜自己。

生：失败并不可怕，可怕的是对待失败的态度和勇气。

生：失败乃成功之母。

师：说得真好。这正是作者从顶碗少年的这一次杂技表演中悟出的人生哲理，也是她想告诉我们的对待生活中挫折的态度。

这三个省略号分别出现在课文的开头、中间、结尾，第一句中省略了少年那变化无穷的表演动作，用以衬托他高超的技艺；第二句省略了观众们焦急和紧张的心情，用以衬托少年表演时的紧张、惊险，为失败的再次出现打下伏笔；第三句省略了作者的启发，实际上是所有读者从少年的表演中的个性感受。省略号出现的地方，学生只有在阅读理解文本内容的基础上，去展开大胆的想象，补白的内容既要合理，也要恰当，正是这样，学生感受到了顶碗少年的形象：他有高超的技艺，但他缺少自信和经验，他才会两次失败，老者的鼓励和自身的努力让他成功。在一次次的补白中，学生越来越感到顶碗少年的事和自己的生活是那样相似，那样的近。顶碗少年不就在自己的身边吗？顶碗少年不就是大家中的一个吗？顶碗少年的故事不就是自己的故事吗？

三、补充资料中体会詹天佑的爱国精神

人教版六年级上册《詹天佑》一文中，通过补充相关的资料，让学生进一步体会詹天佑的爱国精神。

师出示：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”请同学们读课文。

归纳总结完成填空练习：

在_____情况下，在_____情况下，在_____情况下，詹天佑主持修筑京张铁路。

师：我们从中体会到了什么？

生：詹天佑无怨无悔的爱国精神。

詹天佑修筑京张铁路克服了常人难以忍受的苦难和压力，这困难有国内的、国外的，有国家的、有个人的，有技术上的、有自然环境上的，有地理因素、有人为因素，真是举步维艰。但他正是因为有热爱祖国的情感和为祖国争气的坚强决心，正是因为有了这个巨大的动力源泉，这些困难才一一被克服。他舍小家为国家，舍自己为他人的精神不就是爱国吗？这些补充材料让学生全方位地、多角度地、立体地感受到了詹天佑的爱国，同时也使学生感悟到詹天佑精神的内涵和现实意义。

好的阅读是一场精神的对话，一次心灵的旅程，只有挖掘文本，开展深度阅读，与文本作者对话，才能引领学生走向更高的境界。

参考文献：

[1]胡洁.文本留白让课堂更精彩[J].快乐阅读，2012（10）.

[2]范卿.阅读中学听说留白中练读写：浅谈低年级阅读教学中的说话写话训练[J].中学课程辅导（教师教育），2016（5）.

编辑 杜元元