机电设备维修与管理专业课堂教学诊断与改进框架的建立

谢晓华 刘晓青

摘 要 建立机电设备维修与管理专业的课堂教学诊断与改进框架，旨在确定机电专业在课堂教学中存在的问题，研究出适合本专业校情、教情、学情、行情的教学诊断改进框架，促进专任教师自我反省和改进，建立新的教学理念，实现对课堂教育教学全程的完善与监控，提高专业课程的教学质量。

关键词 诊断与改进 框架 教学理念 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.061

Abstract Establish a framework for the diagnosis and improvement of classroom teaching in the maintenance and management of electromechanical equipment. The aim is to identify the problems in the classroom teaching of mechanical and electrical specialties， and to develop a framework for teaching diagnosis that suits the current situation， teaching situation， learning situation， and market of the profession. Full-time teachers self-examination and improvement， the establishment of new teaching concepts， the realization of the entire course of classroom education and improvement of the monitoring and improve the quality of professional courses.

Keywords diagnosis and improvement； framework； teaching concept； teaching quality

工科類专业课堂教学区别于一般的课堂教学，它的专业知识范围更广泛，更具体，要求教师驾驭课堂组织能力更严格。机电设备维修与管理专业是工科专业里面要求学生动手能力较强的一个专业，如何创造性的调动课堂学习氛围，提高学生的课堂学习兴趣，体现以学生为主体，但又让学生掌握实际应用的专业知识，这对专任教师来说是一个大的挑战。现实情况是：我院机电专业课程的教学过程中存在学生主观意识不强、学习积极性不高；专任教师课堂组织设计能力不强、教学目标不明确；教学效果不太理想等问题，这些问题致使机电专业课程的课堂教学不能很好的完成教学目标，最终导致该专业培养出来的学生很难达到培养目标。目前，我院在现代学徒制试点工作的推进下，将该专业进行了资源整合，从每门专业课程着手进行教学诊断与改进，将诊断项目逐步量化和细化，经过一年的努力，逐渐搭建起了该专业的课堂教学诊断与改进的框架，促使课堂教学不断进行自我改进与完善，提升了该专业的人才培养质量。

1 校企共同体，确定专业课程教学目标

（1）开创教学新模式，校企共同商讨教学目标。通常情况下，高职院校的人才培养方案仅限于申报初期进行广泛调研，而后因为企业和学校没有过多的利益关系，学校走访企业，企业的配合性和积极性也不高，学校方未能及时根据企业行业的产业转型需求进行的更新与修订，导致学生专业知识掌握不到位，企业用人伤脑筋。在“现代学徒制”的背景下，校企成为利益共同体，该专业与合作企业联合制定人才培养目标及课程体系，使教学目标更贴合企业的生产实际，让学生“入学即入企”、“所学即所用”，使学生的学徒身份转变不再尴尬，而企业也免去了新员工再培训的费用，开创了互惠互利的局面。

（2）贴合生产操作流程，制定课程体系。企业技术人员与学校骨干教师召开专题研讨会，针对机电专业的人才培养方向和课程体系进行专项讨论与论证。机电专业的主要岗位是机电维修与电气维护，对应的典型岗位是电工与仪表工，这两个工种在企业生产一线是比较重要的岗位，是企业生产一线的“万金油”。企业出于用人成本的考虑，必然要求新进员工具备较强的操作能力，而学校也想培养出与企业直接对接的合格人才，这就促成企业和学校合作的契合点。经过论证后，机电专业的课程体系大致分为专业基础课和综合实训课，专业基础课程主要利用学校的实训基地进行基础知识的培训，比如：电子电工技术、传感器技术、机械基础、安全用电等课程；综合实训课主要依靠企业的真实工业现场，以企业师傅为主讲教师进行现场授课，比如：电机与电气控制、数控机床调试与维修、机电设备管理与维修等专业核心课程。每门课程都对应典型工作任务，每个工作任务都细化成每堂课程的教学目标，这样学生不会觉得课堂枯燥无味，教师也不会觉得找不到课程教学目标，增加了课堂教学的真实性和效率。

2 问题导向，“量身定制”课堂教学诊断项目

美国学者克拉克和斯塔尔提出：“教师看到学生学习中存在的困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。诊断之后的教学必须纠正错误的东西或补足缺乏的东西，没有诊断，教学就没有方向。以问题为导向，能发现实际教学过程中存在的问题，并以问题为切入点，实施教学诊断。本着这个目的，机电专业教学责任团队“量身定制”课堂教学诊断项目，逐步提高课堂教学质量。课堂教学诊断项目如表1所示。

课堂教学诊断是指诊断者通过看、听、问、思等手段对课堂教学的过程进行诊断，发现教师教学特色及存在的问题，并提出改进策略的教育活动。以诊断项目为抓手，确立诊断主体，在实际教学过程中，教师为课堂教学的诊断主体，教学手段、教学内容、学生接受情况、课堂反馈情况等诊断项目构成诊断客体。由主体控制客体的实施过程，客体反馈给主体课程诊断数据信息，主体和客体相配合，完成该课程的教学诊断与改进。

3 课堂教学诊断与改进框架的构建与实施过程

张伟明确指出“课堂诊断一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看（师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度）、听（师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况）、问（了解教师的执教意图与学生的内心感受）等手段，在理性思考的基础上，探究与发现执教教师的教学经验与特色，并发现与研究教学过程中存在的问题，及时提出相关的改进意见的一种教育科研方法。针对看、听、问设计课堂教学诊断与改进的框架，可以做到兼顾教师与学生双主体，完善课堂教学质量。

3.1 构建四维角度下的教师课堂教学诊断能力框架

所谓四维角度包括：校情、教情、学情、行情，课堂教学虽然表面上只与教师和学生有关，但是实际操作过程中，也必然与学校的教学改革推进情况、教师的教学手段改进情况、学生的学习情况、社会企业的行业背景发展情况都有关联。本专业团队针对上述的四维角度，构建教师课堂教学诊断能力框架，提升专業人才的培养质量。具体措施如下：（1）知识诊断：以行情为依据，让工作流程进课堂，工作岗位进课堂，对课堂内容里的知识与技能进行教学诊断；（2）方法诊断：针对不同的知识点进行教学方法的诊断，保证相关知识点与教学手段的最佳匹配；（3）实践诊断：以学生为主体，诊断学生的学习积极性与学习成果，考察实施过程与方法，及时调整评价体系。

3.2 以任务为驱动，突出“名师示范课堂”

每一位教师必须通过自己的主动努力，理解有效教学的一些关键原则，然后据此逐渐建构出个人的教学智慧和教学特色。本专业教师通过两学期的努力，根据相关情景需要，逐渐形成了以任务为驱动的“名师示范课堂”，通过公开授课，课下专家组与学生反馈的形式，进行课堂教学的自我诊断与改进，提高课堂教学水平与教学质量。

3.3 以教学诊断为契机，提升教师自我诊断与改进能力

有课堂教学，就有课堂反思，课堂反思也会引申出教师的自我诊断与改进。设计一套好的教学诊断项目，由教师自身进行课下反思。找出问题，自我解决问题，形成一个良好的教学诊断反馈途径，不断提升教师的自我认知与行为批判的能力，进而不断改进教学手段与改进措施，引入更贴合教师自我改善的诊断标准，不断修订诊断标准，掌握课堂自我诊断的技能，提升课堂教学质量。

3.4 建立“自诊、互诊、他诊”的良性循环机制

校企共同组织专家，成立专家小组，充分发挥学院的专业建设工作委员会、学院督导室等机构的作用，实施自我诊断评价。“自诊、互诊、他诊”相结合，运用先进的科学手段对诊断数据进行分析，引入第三方评价机构，对诊断结果进行再诊断，并实时监控诊断项目和诊断结果。

3.5 多方筹措，建立诊改工作激励考核机制

建立年度、学期、期中展示与考核性评价制度。实施定期举行教务处办公会诊改工作专题汇报；将诊改纳入创新发展行动计划和教学、学生、科研等各项工作，使常规检查升级为诊断性检查总结；将各门课程年度任务与目标情况、课堂诊改举措与成效、诊改报告的撰写质量等纳入年度工作考核，实施诊断性评价。

4 结束语

总之，机电专业要求毕业生具备很强的动手操作能力，其中的专业课程相较其他普通工科专业的课程更难理解，企业用人要求更高，这就要求教师具备一定的课堂教学诊断能力，完善自我的教学能力结构，形成扎实的课堂操控能力和教学诊断能力，提高教师的专业素质，保证课堂教学质量，提升该专业毕业生的综合竞争力。

参考文献

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