小学英语小班化教学中问题的探究

乔慧

小学英语大班化教学有着各种局限性，很难真正贯彻新课标所倡导的“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念。因此，包头市决定在小学中实施英语小班化教学。但在实验的过程中问题接踵而至。以包头市某试点小学为例：硬件方面存在教育教学空间不足、教师短缺、教材匮乏等问题；软件方面涉及教师“教”和学生“学”的改变。这些困难与问题都严重制约着实验的进程，影响着实验的效果。只有认清问题，剖析原因，才能找到有效的办法，争取实验的成功，尽快实现英语小班化教学在全市的推广。

一、 小班化教学简述

小班化教学，顾名思义就是以班级规模小，学生人数少为特征的一种教学模式。其实大教育家孔子开办的私学就属于小班化教学。他的这种教学模式培养出了一大批仁人志士，而且也为他教育理念的提出奠定了基础。然而，随着时间的推移，我国人口在不断增长，在校学生也逐年递增。特别是在1986年4月我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》之后，我国首次把免费的、义务的教育用法律形式固定下来。所有适龄的“儿童和少年”必须接受9年的义务教育。特别是城镇化以来，城区学校的在校生突增，但各种教学条件却没有及时跟上。由此导致的班级容量不断扩大以及大班化教学应运而生，并且沿用至今。

国外对小班化问题的研究始于20世纪中期，近20年来更是发展迅速。例如，美國的小班化教育研究始于上世纪70年代，从那个时期开始，美国的各项教育改革就一直在围绕缩小班级规模来进行。因此，他们的资料数据等各方面相对较为丰富，有很多值得借鉴的经验。例如，通过他们的实验，我们得知，小班化教学在幼儿及小学低段的效果最为明显。但我们也要充分考虑到国情、地域、文化背景的差异，避免犯“拿来主义”的错误。

回望国内的小班化教学研究，1993年，江苏省无锡市江阴市的两所小学进行了缩小班额的课题实验。上海市的“小班化教育”试点与推广工作自1996年起就如火如荼地开展了起来。2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五”规划纲要。

2001年，新课标的颁布对基础教育课程的基本规范和质量都提出了非常具体的要求，其中明确指出，“一切为了每一位学生的发展”。然而，大班教学的种种弊端导致了它不能很好地贯彻新课标的这一核心思想，小班化教学则恰恰相反，它的优势决定了小班化已成为发展趋势，且势不可挡。

二、包头市在小学实施英语小班化教学的原因

包头市各小学开始普及英语教学后，基本都在进行着大班化教学。每个班平均都在40名学生以上，极个别班容量甚至突破60人。然而，这种教学模式严重影响着教师的教学效果及学生的个性化发展。通过组织全市小学英语教师外出培训学习、赛课、评课及经验交流等多种形式的活动，我市的小学英语教学水平在近几年有了显著的提高。但却始终没能摆脱大班教学的局限性，教学成绩也很难有新的突破。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。提出了六大核心素养，对学生文化基础、自主发展、社会参与等多方面的综合能力提出了更高的要求。而恰恰小班化教学无论是从知识、技能的传授，情感、态度的培养，还是价值观的渗透来说，都有着不可忽视的巨大潜力。尤其是对小学英语这种作为第二语言的学习课程，小班化教学的必要性不言而喻。为了突破大班教学局限性这一瓶颈问题，2017年9月，包头市教育局决定在全市范围内开展中小学英语小班化教学改革实验。

三、实施英语小班化教学过程中出现的问题及其产生的原因

（一）硬件方面的问题

1.教育教学空间不足。

该小学现占地40亩，在校学生近1000人。有24个教学班，其中进行英语教学的三到六年级共有16个班级。每个班级的班容量约为41人左右。专家建议小班化教学人数以10到20人为宜。按照此标准，学校将原有的大班拆分成两个小班，英语的授课班级增至32个。将两个小班放在同一个空间里进行教学显然是不可行的。但多出来的16个英语教学班又该去哪儿上课呢？教室资源原本就紧张的情况下，如何合理安排教学空间，成了实施英语小班化教学的第一道障碍。

2.英语教师短缺。

该小学现有英语教师6名。其中2名老师承担着8个班的英语教学工作。另外4名教师，每人承担着2个班的英语教学工作。分班后，原有的16个教学班翻倍至32个，每班每周英语为3课时，32个班共计96课时。按照规定，小学英语教师的满工作量为每周18节。虽然有6名教师，但除英语教学之外，所有英语老师还承担着其他科目的教学或是繁忙的事务性工作，几乎早已达到满负荷。如果教师超工作量完成，保量的同时必然会影响到质。然而，这种结果恰恰又违背了我们推行小班化教学的初衷。招聘新教师又涉及人事编制等多个问题，短时间内很难解决。录用临时教师，不仅不能保证教师的师资水平，而且人员流动性较大，同样不利于教学效果的提升。

3.没有合适的教材。

改小班化教学后，教师对每一位学生的“教育关注度”都有了很大的提升。学生在学习英语的过程中，被提问的频率、与老师的交流互动次数、小组的合作效率、教师的指导频率都发生了改变。相应地，原来针对大班教学的英语教材就相对简单、层次不够鲜明，个性化设计更是严重缺失。虽然，上海等地早已实施了小班化教学，但由于受地域的不同和学生基础的差距等多种因素的影响，致使我们不能直接引进他们现有的英语教材。为了拥有与小班化教学相匹配的教材，该小学的英语老师在繁重的日常教学和学校工作之余，开始着手编排合适的校本英语教材。但教材的编订是极为专业的一项工作，从对课标的深入理解，到对基础知识的范围、难度的把控，再到对素材的取舍，每一个环节都对编者提出了非常高的要求。所以，老师能否在繁忙的工作之后还有时间、精力去完成这么专业的工作，最终，编排出一套科学合理的小班英语校本教材还是未知数。即便真的编订出来了，是否能够推广，是否适合所有的学校也未可知。难不成每个学校都要编辑自己的英语校本教材？没有合适的教材，何谈优质的教学？

（二）软件方面的问题

1.教师“教”的改变。

教师“教”的改变包括教育观念、教学模式和方法、教学行为的改变。不能简单地理解为减少班容量，降低师生比。小班化的教学对教师的教学理念、教学实践能力、综合调控能力等诸多方面都提出了更高的要求。然而，部分老师很难抛弃过去大班进行教学的旧有经验，教学目标的设定、教学重难点的把控、教学环节的设计等全都偏向于面向全体学生，而缺乏针对个体学生的关注。“因材施教”的个性化教学设计可以说是小班化教学的核心优势。如何转变观念，將这一优势最大化，成为了教师新的工作重点。

2.学生“学”的改变。

对于唱惯了大合唱的学生而言，小班化教学也促使他们面临着新的心理挑战。陈旧的“老师讲、学生听”的学习方式已不能适应新的课堂。然而，部分学生还是不能很快进入新的角色，没有意识到小班化教学中自己的主体地位将更加凸显，主动性明显不够。学生学习意识不强，学习方法不更新，小班化教学的效果也将事倍功半。

四、总结与反思

新课标中提出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小班化教学正是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略等的改革而形成的一种新的班级教学活动形式。这样的小班化教学完全符合新课标的理念。

国情决定了我们最初传统的大班教学模式。这种模式虽然目前看来已经不能适应时代的发展要求，但却为我国普及教育做出了不可磨灭的贡献。即使要推行小班化教学，也不能完全摒弃前人的宝贵经验。我们应本着继承与发展的理念，保留大班化教学的有效策略，探索小班教学的优化之路。

包头市的小班化教学虽然已经进入了试点实验阶段，但面临的困难与问题众多。这其中有客观的因素，也有主观的不作为。今后还需深化教育者如何在小班化教学中发挥好主导作用的研究，主观能动性的调动必然能够克服一定的客观因素。尽管小班化教学的诸多优势让我们看到了新课改的希望，但教育是一个复杂的体系，任何的改变都将是牵一发而动全身的，只要能合各方之力打造过硬的软件、硬件，小班化教学的这株幼苗定有厚积薄发之日。