农村小学课堂培养学生提问能力的教学策略

胡长江

摘 要 在新课程改革的大潮中，提倡“百家争鸣、百花齐放”。虽然，教无定法，但是，围绕学校的科研课题《农村小学课堂教学中培养学生提问能力的策略研究》在一年多的探索中，我形成了自己独特的教学模式，它并不束缚我的思维，也不束缚我的理念，它让我有章可循，有“法”可依，教学课堂生机盎然，活力无限。

关键词 农村小学 学生提问能力 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1感知质疑

感知质疑就是让学生感知文本提出问题。学习一篇文章，首先要让学生紧扣课文的题目思考（因为课题是文章的眼睛和灵魂），从课题的解读中说说自己知道了什么，还想知道什么？然后带着自己想知道的问题走进文本，感知课文内容，把自己在文中读懂的在书上做好笔记，再把自己疑惑的问题或是自己感兴趣的问题写在卡片上。

一开始学生也许不敢提问题，因此教师在教学中要为学生创造真正自由的空间，构建平等、和谐的师生关系，要创设轻松愉悦的学习环境引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。消除学生怕问的紧张心理。也许学生不会提问题，因此老师要先教给学生一些提问的方法或技巧：如在文章中心处设问，在文章有争议处设问，在文章结尾处设问，在文章重点标点处设问……

除教给学生提问的方法和技巧外，老师还要多鼓励学生提问，让他们敢于提问，乐于提问，善于提问。为了让同学们能走出传统的学习套路，不再封閉自我，在平时的教学中，我总是鼓励学生们说：“一个会读书的孩子，一定是个勤学好问的孩子” 。因为明代张洪等说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 学起于思，思源于疑。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶圣陶老先生也曾说过：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。新的课程改革也明确提出：要培养学生的问题意识和提问能力，因为问题意识是学生理解文学作品精神内涵的基石。

2互动升疑

互动升疑即是让学生合作学习提升问题。基础教育课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式，它有利于培养学生创造思维能力。因此，感知文本后，让学生分组交流自学情况（四人一组）。交流时，一是看谁从文本中学到的知识多（平时课堂中鼓励学生去摘取智慧果实）；二是确定好记录人。由记录人组织该组学生再次走进文本一起探讨每一个问题，再把该组学生解决不了的问题由记录人整理归纳记下来。（即通过共同探讨后提升问题的质量，提出有价值或值得思考的问题）学生从优秀问题的选择中提高提问的水平，从中认识到不能一有疑就问，应在深入思考后，自己无法解决的问题，方可提出。提问的语言应简洁、清楚，内容应有助于对文章的深入思考。三是确定中心发言人，由中心发言人把该组提升出来的问题提出来在全班交流解决。

3导探释疑

导探释疑即教师引导学生一起共同探讨解决问题。小组合作学习过后，由每一组的中心发言人把自己那组的问题提出来，提问时只提不同的问题。在收集反馈全班的问题后，教师根据学生存在的问题找到中心问题，重点引导学生解决中心问题，解决了中心问题后再让学生自己去解决其他问题或许就会迎刃而解了。在这一过程中，教师要时刻以学生为主体，教给学生学习方法，让学生运用掌握的学习方法再一次走进文本，品读文本，与文本，与作者，与文中人物反复对话，从而走进文中人物的精神世界，也走进作者的内心世界。因为《论语·为政》中曰：“读而不思则罔，思而不读则殆。”

4拓展延伸

拓展延伸即是体现语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”，结合文章具体内容对学生进行说话写话的训练，更重要的是要能让学生从一个个生动形象的故事中明白道理，受到启迪，陶冶情操。如：《地震中的父与子》这篇课文，文章最后定格在父子经历了生死考验后紧紧拥抱的幸福画面，故事到此戛然而止。为了让学生更好的走进人物的内心世界，体会人物此时的内心情感，教学中我让学生看着大屏幕上感人的画面，想想，此时此刻，你如果是这位父亲，你想对儿子说什么？你如果是这位儿子，你想对父亲说什么？或许是故事中的父子情感染了、打动了孩子们，在听完我的提议后，只见许多孩子饱含热泪按捺不住内心的激动洋洋洒洒的在书上写起来，那笔尖飞扬的文字分明是真情的宣泄，内心的呼唤！写完后孩子们都纷纷上前把自己的作品与大家分享，整个教室洋溢在一种浓浓的情，甜甜的爱中，孩子们也似乎都明白了：只有人人都献出一点爱，我们的世界才会和谐、安宁、幸福！……

在新课程改革的大潮中，提倡“百家争鸣、百花齐放”。虽然，教无定法，但是，围绕学校的科研课题《农村小学课堂教学中培养学生提问能力的策略研究》在一年多的探索中，我形成了自己独特的教学模式，它并不束缚我的思维，也不束缚我的理念，它让我有章可循，有“法”可依，教学课堂生机盎然，活力无限。