关注语言运用，践行核心素养

麦金奎

摘 要 随着社会的不断发展和国家的不断强大，传统的教育产业也在积极与时俱进，在当下的教育背景下，社会对基础教育的焦点逐渐从基础知识教育转移到学科综合素养教育上来，即不再着重于学生的学习成绩，而是关注他们的综合能力素养。作为小学低年级的语文教育，老师应该充分运用自己的专业能力，结合当下的时代背景，对小学生的语言运用能力和语文综合素养进行科学的指向型教学。

关键词 语言运行 小学低年级 语文教学 核心素养

新一轮基础教育课程改革明确指出，在基础教育阶段要对学生进行多元化、全方位的素质教育培养，不应该只关注于学生在学科上的单方向水平能力，这就要求老师要对自己的教学模式进行及时的修改和更新，顺应人才需求的培养方向，但是纵观当下的小学低年级语文教育，很多老师在进行具体的教学过程时都是把教学的重点放在对学生的识字教育上，盲目地拓展学生的词汇积累而忽略了对他们进行语言运用能力的教育，这就会导致学生在语文实践能力上存在欠缺，在今后不断拓展的语文学习生涯中也会产生一定的疑惑，所以在小学低年级语文教育中，老师应该不仅要重视对学生的识字教育，也要有计划的培养学生们的语言运用能力，培养他们关于语文学科的核心素养能力，促进学生的学科全方位成长。

1在小学低年级语文教育中培育核心素养的重要性

首先，我们需要明确一个概念——什么是语文核心素养？语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。具体可以表现在语文的感知能力、联想能力、认知能力、创作能力和人文素养这几个方面。语文核心素养要求在培育学生上不仅仅是教育其语文的知识积淀，还要在创作力上进行相对应的实践训练，以让学生具备对语文的创作能力、实践能力和理解掌握能力。

那么在当下的语文教育中，大部分老师对学生开展的教育模式无外乎是语文的知识积淀方向，老师通过课本的知识要求、教纲的教学要求和考试的能力要求对学生进行基础知识积累教育。在这种教育模式下的学生，他们的语文知识积淀相对来说比较雄厚，具有扎实的理论基础，但是语文学科不仅只是一门理论学科，更是一门实践性学科，语文是直接服务于我们的生活，直接服务于社会的发展，所以老师对学生的语文培养也不应该只是进行基础知识积淀教育，而应该拓展到实践性的教育上来，这也就是上述中的语文核心素养培育工作，只有在语文教学中去落实好对学生的语文核心素养培育工作，才能够让学生充分理解语文知识、掌握语文知识、利用语文知识，从而充分得到进步。特别对于小学低年级的语文教育，因为这个阶段中的学生年龄很小，还处在一个对世界的认知阶段，所以老师在低年级的语文教育中贯穿语文核心素养培育，能够更好地帮助、引导这个阶段的学生去理解语文、掌握语文，让启蒙性的语文教育发挥其应有的重要性。

2如何具体去培养学生们的语文核心素养

2.1积极利用课本的插图模块

在低年级的语文课本中为了给学生产生一定的吸引力和理解力，所以会在课文中穿插一些图片，这些图片通常是对课文的解释、延伸、描绘，能够给小学生直观性的感受，从而帮助他们进入到课文的学习中来。老师在进行教学的时候可以充分利用这些插图，引导学生进入到课文中来，以培养学生的观察能力、想象能力和语言运用能力。比如在学习《画杨桃》这篇课文时，老师可以首先让学生看课本上的插图，看看那个小男孩画的杨桃大概是个什么样子，然后问学生“同学们，你们见没见过杨桃呢？你们觉得杨桃应该是什么样子呢？”学生们会回答“老师，我吃过杨桃，它酸酸甜甜的，是一个五角星形状的大水果”老师去有意识地引导小学生用语言来描述杨桃，以插图为引子，这样就会有效地锻炼小学生的语言表达能力。

2.2抓住课文美句，让学生进行对应的模仿练习

对低年级小学生进行语文教育最主要的媒介就是教科书，教科书上的课文内容是学生们理解语文的很重要的例子，所以在进行语文教育的时候，老师应该抓住课文，以课文为例子，寻找到课文中的优美段落，以这些段落为标准让学生进行模仿练习，从而培养他们的语言运用能力。比如学习高洪波的诗歌作品《彩色的梦》时，老师可以去选出一个精彩的段落，让学生进行模仿描写。如“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声，小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大—又红”老师可以说“同学们，看看这段作者是描写的多么漂亮啊！大家跟着我一起想象那一幅画面，在绿色的森林里，高大挺拔的雪松，一群群叽叽喳喳的小鸟，还有木头搭建的小房子，房子上面有一个笔直的黑黑的小烟囱，看，它还在冒着炊烟，大家能够想象出这样的画面吗？”在学生的回答后，老师继续引导“那幅画面真是很安详舒适啊，与世隔绝。那么同学们，你们能不能也按照这种形式来描写一下你们的生活呢？可以写家庭，也可以写公园，可以写学校也可以写过年的趣事，大家自由发挥”通过对课文中精彩段落的凸显，老师引导学生去进行类似的模仿，在模仿的过程中老师可以给予学生必要的帮助，如看到一些语法错误的时候老师要积极指出，并且做好记录，看到学生找不到形容词找不着思路的时候，老师要耐心的引导他们的思维，这样就会在课文的学习中既让学生们充分阅读、理解了课文，还锻炼了学生们的语文想象能力和写作能力。

2.3运用多媒体技术，开展课堂小组活动

社会是在不断进步的，当下社会出现的高科技不仅可以很好地丰富我们的日常生活，对于教育产业也有很好的推进作用，比如以互联网技术为核心的多媒体技术，其通过对数据的高速传输能够展示大容量的信息，并且还能够以多元化的表现方法，以视频、音频等形式具体的在课堂中进行运用，从而既吸引了学生们的注意力，还能够让他们进行最直观性的理解，在小学低年级的语文教学中，老师可以充分利用多媒体技术，提前准备好该课程的教学资料、教学情节，通过多媒体技术进行有目的性的课堂小组活动，以充分锻炼学生们的语言运用能力。

老师可以通过多媒体设计关于教学的PPT内容，将PPT和课本知识进行紧密性的有机结合，然后放映给学生们看，并且在还可以利用PPT开展小组活动，营造主题式的小组演练活动，全面锻炼学生们的语文核心素养能力。比如在学习《中国美食》这篇课文的时候，老师可以提前在网上搜集相关食材、成品菜图片、做菜视频，在学生通读完课文后通过PPT向他们展示中国美食，这个时候学生们会表现出非常热情的学习状态，目光全被PPT上的中国美食所吸引，然后老师继续通过PPT放映中国菜，一边放映一边讲到“中国菜的做法一般都是炒、熬、蒸、炸，比如上面所展示的小鸡炖蘑菇就是炖……”在进行详细叙述的时候向学生着重表达课文里的主要知识，然后对知识进行逐一讲解，这样学生就能够充分地理解和掌握字词。在讲完之后，老师利用PPT放映一个生活主题——“餐馆”，然后让学生们分别扮演餐馆里的不同角色，如老板、厨师、收银员、顾客等，让学生根据课文中的知识进行延伸，模拟出一个餐馆以进行课堂活动。老师在课堂上通过PPT播放关于餐馆的视频，餐馆的菜谱后让学生们进行分组活动、自由发挥。在这个活动的过程中，老师积极关注各组学生们的表现，观察他们的对话，在发现错误的时候积极地引导，比如当客人出现的时候应该说“欢迎光临，请坐，这是菜谱，请问您需要些什么？”然后客人点了ppt上的菜之后问这道菜的大致做法是炒还是炸还是煎？作为厨师角色的学生就应该回答道“葱爆羊肉就是用大火快速爆炒羊肉和洋葱呢”这样就借助ppt，以活动的形式让学生们都参与到语言运用的实践性训练中，并且是紧扣课文，不仅加深学生对课文的理解，而且有效地培育了其口语交际能力、语言表达能力。

3结语

综上所述，老师应该及时顺应时代的教育培养方向，重视起对学生的语文核心素养能力培养，努力寻找科学的教学方法，提升学生们的语文能力，拓展自己的教学内涵。

参考文献

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