在小学数学教学中如何合理运用分层教学的探讨

周雷

摘 要：伴随着时代的不断发展，教育改革正在深入落实。小学数学本身具备复杂性、抽象性的特征，在传统口述性、讲解性的课堂教学中，学生的学习热情普遍比较差，同时学生之间的成绩差异非常突出，导致整体教学效果不理想。对此，为了更好地提高教学水平，详细分析了在小学数学教学中如何合理运用分层教学。

关键词：分层教学；小学数学；教学运用

古代学者所提出的因材施教就是当前课堂中的分层教学，其本质相同，都是以学生为基础，根据学生的个体差异提供不同的教学指导，从而保障所有学生都能够实现进步。在传统教学模式中，教师都是以统一性教学为主，这一种教学方式会导致部分学生学不够、部分学生学不会的困境，从而影响整体教学质量。因此，为了更好地保障数学教学的整体性，探讨在小学数学教学中如何合理运用分层教学具有显著的意义。

一、分层教学

根据当前教学现状可以发现，数学教学中分层教学问题的关键在于教学理念的落后。传统的教学理念主要是以教师为核心，教师讲解，学生以听、记以及复述等为主。但是，这种教学方式中教师普遍是以口述的方式进行教学，这一种一对多的口述教学必然无法顾及到所有的学生是否可以接收到相应的知识，同时也无法保障每一位学生都可以理解与吸收教师所传授的知识与技能。分层教学与传统教学存在本质性的差异，与传统教学模式的差异在于分层教学更加注重学生的主体性地位，按照学生的基础采取不同的教学方式实现分层教学。这种主体性的互换教学方式可以让师生之间更好地交流与互动，从而让教师的授业解惑有的放矢。例如，按照学生的数学基础情况实行分层性的教学，根据学生的不同需求进行不同难度的教学，从基础内容着手，让所有学生都可以及时进入到“授课”中，从而达到统一性的参与，之后逐渐加深教学难度，促使所有学生都可以有效地参与到课堂教学中。

二、在小学数学教学中合理运用分层教学的方法

1.教学要求的分层教学

分层教学中要求教师按照学生的不同差异赋予不同的教学要求，在设定教学要求时必须以学生的数学基础为参考，要求学生将掌握数学知识形成一个统一性的体系，对于学习基础较差的学生，教学要求也必然需要一定程度的降低。因为学生的成长经历不同、知识认知能力不同以及接受知识的习惯不同，在学习过程中学生之间的差异是必然存在的，一般可以将学生划分为三个层次（优、中、差）。在设计问题的过程中必须考虑学生之间的差异与层次性，数学教学要求必然是面对所有学生且从浅至深的，起初题目难度应当比较简单，同时随着教学活动的进展难度会不断的提高，只有在学生自主思考和学习之后才可以理解。例如，在作业设计方面，作业设计不仅需要包含基础性的题目，同时也需要包含一些需要思考和探索的題目，例如在加减法教学中，作业内容必然需要涉及基础题目“1+3=？”以及部分拓展性题目，如超市买卖。在作业布置时可以让学生根据自身的能力选择不同的问题进行解答，同时写出自己无法理解或难以解答的问题。这样的方式不仅可以提高学生的思考积极性，同时可以更利于教师在课堂前的备课，更好地解决学生在学习中所呈现的问题，提高教育效率。

2.教学指导的分层教学

在课堂教学中，教师的教学不能仅仅是针对优等生，同样也需要关注学困生，这也是分层教学的关键。在课堂教学中教师应当对优等生以“放中有扶”为主，注重学生的自学能力培养。对于中等生而言，则是以“扶中有放”为主，注重在教师带领之下可以掌握相应的知识，并实现逐步成长。对于学困生而言则是以“扶”为主，在教师指导之下逐渐完成基础性知识的学习并逐渐扩展知识点。根据不同的学习需要采取不同的教学帮助。例如，在“能被3整除数的特征”这一内容时，对于优等生可以以自主探索规律为主要教学方式，对于中等生则是以适当的提示以及部分自主探索为主，而对于学困生则是以直接告诉他“不同数位上数的和能被3整除时，这个数便可以被3整除”。借助这样的不同教学指导方式，在保护了优等生求知欲望的基础上，不仅培养了中等生的学习能力以及探索积极性，同时也对培养学困生的学习信心、跟随教学步伐均有保障作用，从而满足不同层次学生的不同学习需求。

3.评价方法的分层教学

对于小学生而言，学生的学习行为很大程度来源于教师的评价，有效地评价是激发学生主动学习的关键。对此，在评价中必须根据不同学习层次的学生提供不同的评价。对于学困生而言，可以以激励性的评价方式为主，寻找学生的闪光点，例如学生通过了思考而获得答案，所以值得鼓励，以调动学生参与积极性。对于中等生而言，应当以激励性与指导性评价为主，在指出学生所存在的不足时为其提供努力方向的指导，促使学生可以及时发现自身问题并主动解决问题。对于优等生而言，则是以竞争性的评价为主，坚持高要求、高标准，促使其保持严谨、谦虚的态度。

综上所述，在小学数学教学当中，分层教学的应用价值较高，可以有效地规避学生作业负担过重的问题，同时对于学生的潜能、综合素质等均有明显的培养作用。在教学中，教师需要高度重视每一位学生的能力与成长过程，根据不同层次学生提供不同的教学指导以及要求，促使所有学生都可以在原本的基础上得到有效的提升，从而实现持续发展的目的。

参考文献：

[1]秦李.数学课堂分层复式教学的应用：以成绩两极分化的班级为例[J].上海教育科研，2017，14（5）：46-49.

[2]王贵艳.金融院校数学教育分层次教学改革研究：基于通识教育的视角[J].教育探索，2016，23（8）：83-86.

编辑 刘瑞彬