建构理论下小学生数学自主学习能力培养的探究

侯晓芬

【摘要】小学是知识的启蒙阶段，小学生自主学习能力的培养，不论是对其当下的学习还是今后的发展都大有裨益，因此，小学生自主学习的能力培养问题必须引起高度重视.笔者在教学中发现当前小学生数学自主学习中主要存在两大问题：一是小学生自主学习习惯尚未完全养成；二是教师自主学习的策略尚有待提升.因此，本文立足于建构理论，从教师的角度出发，提出了小学生自主学习能力培养的策略.

【关键词】小学数学；自主学习能力；培养；策略

一、理论概述：建构理论

建构主义发端于20世纪70年代，是由瑞士心理学家皮亚杰在1970年提出的.他在研究儿童认知发展的基础上提出了这个理论，建构主义强调学习的自主性、合作性和情境性，认为知识是在个体与环境交互作用中建构起来的结果[1]，不仅强调学生学习的主动性，也强调教师在这一过程中发挥的重要作用.该理论认为，认识是一种逐渐建构的过程.在这一过程中，学生要通过自己的活动，不断建构自己智力的基本概念和思维形式，发挥认知主体的作用.教师作为意义建构的帮助者和促进者，要充分发挥其指导作用.[2]小学生受年龄的限制和影响，自主学习意识尚在培育养成阶段，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师在教学中必须把培养学生自主学习能力放在首位，在教学过程中要不断加强自己的学习，改进自己的教学策略，真正做到为学生的成长和发展着想.

二、小学生数学自主学习中存在的问题

笔者在教学过程中发现，当前小学生数学自主学习中主要存在两大问题：一是自主学习习惯尚未完全养成；二是自主学习的策略尚有待提升.下面，我将对这两个问题做出具体论述.

（一）自主学习习惯尚未完全养成

受年龄限制，小学生的自主学习意识正处于一个学习增长的阶段.从当前小学生在数学学习中的表现来看，学生们自主学习的习惯尚未完全养成，学习上更多的还是依赖于教师的要求，自主学习积极性不高.具体表现为，如果教师不做要求，小学生在实际学习过程中，很少有人能主动做到去课前预习和课后复习.由于缺少课前预习，很多学生在课堂听讲中跟不上教师讲课的节奏，出现分神、走神的情况，这直接影响了学习的效果.同时，受记忆曲线的影响，如果不及时做好课后复习，前一阶段的学习成果会随着时间的推移而逐渐淡忘.另外，小学生自主学习习惯尚未养成还表现在，除了课堂上教师布置的学习任务外，很少有学生主动搜集课外资料去拓展数学学习.

（二）自主学习的策略尚有待提升

小学生的学习离不开教师的指导，教师对学生自主学习能力培养的正确引导有助于提高学生的自主学习能力.反之，会影响学生自主学习能力的形成和发展.据笔者观察，现阶段，一些教师仍是唯分论主义者，平时过多去关注学生的成绩，而对学生自主学习的能力的培养不够重视.因此，为了提高学生自主学习的能力，首先必须增强教师自主学习的意识.另外，还存在一种现象是，一些教师已经具备自主学习的观念，在课堂上也有意识去培养学生自主学习的能力，但教学的形式较为单一.他们把自主学习简单地理解为自主学习就是让学生在课堂上自由讨论，往往在课上给学生留出了足够的时间去讨论，但学生们自主学习的能力并未见明显提高.

三、小学生自主学习能力培养的策略

为了有效解决小学生在自主学习中存在的问题，着实提高学生自主学习的能力，笔者从教师的角度出发，提出了以下几大策略.

（一）增强教师自主学习的意识

教师在学生自我学习能力培养过程中发挥着重要的引导作用，因此，首先必须提高教师的专业性，让教师真正理解自主学习的内涵和精髓，把自主学习意识内化为一种精神，以此指导自己的教学实践.在具体的执行过程中，可通过以下几种方式提高教师自主学习的意识：一是可以以县为单位，定期开展教师培训，通过讲座的方式提高教师的专业素质；二是以学校为单位，在各年级开展自主学习比拼活动.如，以四年级数学教学为例，可由教研组组织开展各个班级的自主学习讲课大赛，让各位数学教师在讲课比赛中加强交流和学习，比赛完后交流学习心得.通过以上方式，不断增强教师自主学习的观念和意识.

（二）采用多元化教学方法激发学生学习兴趣

教师在教学过程中要不断探索自主学习的教授方法.比如，教师可根据班级学生对数学知识掌握的不同情况，适时采用情境引入法、故事导入法、问题导入法和合作学习法等多元的方法，带动学生积极主动参与到课堂的各个环节中，改变以往单纯灌输的模式，启发学生积极思考，引导学生寻找出数学的结论.还可以通过让学生对课堂上的表现进行互相评价，由此帮助学生对问题有更为全面的认识.通过以上方式方法，让学生觉得自己是课堂的主人，想学乐学，由此不断激发学生的学习兴趣.

（三）引导学生养成自主学习的习惯

习惯的养成有一个漫长的过程，教师在引导学生养成自主学习的习惯中要有耐心.首先，要帮助学生树立学习的目标.待学生学习目标明确后，开始有意识地注重培养学生的自主学习意识.前期阶段，以指导为主，让学生做好课前预习和课后复习，通过检查鼓励的方式培养学生的这一习惯.后期阶段，采用放手的模式，主要以鼓励为主，在班上开展自主学习比拼活动，对做得好的学生进行表扬，在班上形成带动作用，由此巩固学生自主学习的习惯.同时，鼓励学生在课后看一些关于数学的课外书和影视资料等，拓寬学生们学习数学的视野.从而帮助学生养成良好的自主学习习惯.

【参考文献】

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994：176.

[2]胡南，冯海英.建构主义视野下的中小学教师培训[J].天水师范学院学报，2013（2）：107-110.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.