“少教多学”

谢军

摘要：随着教育改革的不断实施和深化，改变传统教学方法成为当下迫切需要改革的内容。传统教学方法更注重教师的施教，有悖素质教育，构建高效课堂，势必要创新教学方法。这就要求教学工作者注意改变课堂教学方法，注意实施“少教多学”，进而逐步提高学生的自主学习能力，为构建高效课堂产生积极影响。本论文将主要针对“少教多学”教学方法在小学语文课堂教学活动中的具体应用展开详细介绍，分析“少教多学”教学方法的有效实施策略。

关键词：教育改革；少教多学；素质教育；高效课堂；小学语文

引言：

小学阶段是学生学习的关键时期，良好的启蒙教育对学生今后的学习起着至关重要的影响。 “少教多学”，顾名思义，就是指在小学语文教学活动展开过程中，教师应该注意有意识的强调并尊重学生的学习主体性，采取有效措施积极调动学生的学习积极性，对于课堂教学重点、难点加强教学，为学生自主学习提供充分的学习时间、空间。

一、实施“少教多学”教学方法的意义

构建小学语文高效课堂，对实现小学语文的真正教学意义起到积极影响，对培养学生语文素养、自主学习能力起到良好的积极推动作用。这就要求教师注意在小学语文教学活动展开过程中，积极创新教学方法。其中，“少教多学”教学方法的实施，相对而言起到的教学效果更为显著。在小学语文教学活动展开过程中选择应用“少教多学”教学方法，通过学生提出问题、分析问题、解决问题的学习过程，可以提高学生自主学习能力；除此之外，还可以强调并尊重学生的学习主体性，从而极大程度的调动学生学习积极性；值得一提的是，“少教多学”教学方法的实施，还可以在一定程度上对充分挖掘学生潜力产生积极影响，对培养学生全面素质教育产生积极推动作用。

二、“少教多学”教学方法实施策略

1、巧设问题，引发学生自主思考

教师需要根据实际语文教学内容巧设问题，既要紧扣教学要点，同时也应该注意吻合学生兴趣，最大程度的吸引学生针对问题展开自主思考。值得注意的是，巧设问题不仅仅适用于小学语文课堂教学中，还可以应用于预习阶段，给予学生充分的时间、空间展开思考，进而在课堂教学中让学生充分表达自己的思考成果，以及提出自己的疑问，方便教师为学生解疑答惑。如此一来，不仅仅对提高语文教学质量产生积极推动作用，而且也在一定程度上对提高学生自主学习能力、自主探究能力、语言表达能力等等产生积极影响。

比如，针对“小蝌蚪找妈妈”这一内容展开教学前，教师可以设问“小蝌蚪找到妈妈了吗？”“小蝌蚪认错了几次妈妈？”“小蝌蚪的妈妈为什么是青蛙？”等等问题。学生带着问题展开学习，相对而言更能发挥教学的有效性。而针对高年级学生，以“日月潭”这一教学内容为例，教师可以布置预习作业，让学生思考作者笔下的日月潭是什么样的？作者想表达的感情是什么？然后，在课堂教学活动展开时，教师鼓励学生各抒己见，给出自己的答案。最后，教师针对学生的实际学习情况，进一步展开补充教学。如此一来，在学生带着问题初步自主学习课文后，更利于学生准确把握课文内容。

2、营造良好“少教多学”教学氛围

相比于传统教学模式而言，“少教多学”更注重强调学生的学习自主性。这就要求教师应该注意积极营造一个相对良好的教学氛围，积极调动学生的学习兴趣。比如，教师可以根据实际教学内容选择相应的辅助教学工具，借助多媒体教学工具等，丰富教学内容。除此之外，教师应该注意积极鼓励学生各抒己见，并给予学生客观的评价和中肯的指导。值得一提的是，教师应该注意利用小学生强烈的好奇心来调动学生的学习兴趣。

3、丰富教学方法

傳统教学模式下，教师只单纯的选择运用灌输式教学方法，不注重采用多样化教学方法，不注重丰富教学形式。长期如此，对提高教学质量没有发挥其预期的作用效果，反而还会对调动学生学习自主性产生一定程度的消极影响，与真正的素质教育相违背。真正意义的素质教育，应该更注重学生的学，即“少教多学”。这就要求教师注意丰富教学方法，激发学生的求知欲、学习积极性，从而有效突破教学重难点。比如，合作学习法、愉快教学法、情景教学法等等，都是教师们青睐的教学方法。

例如，针对“雷锋叔叔你在哪”这一内容展开教学时，教师可以借助生活化教学方法，首先让学生思考生活中有哪些体现爱心的事，并以此为契机展开教学活动。

4、注重理论联系实践教学

生活化教学方法可以帮助教师以生活知识为契机展开相应的教学活动，其教学效果相对而言较为显著。但是教师还应该注意真正的展开一定的实践教学，从而在一定程度上提高课堂教学的有效性。

比如，针对“荷花”这一内容展开教学活动时，教师可以预先让学生观赏荷花，或者是组织学生参观荷花。学生仔细观察荷花后，教师再向其讲解荷花出淤泥而不染的品质，便于学生深入理解荷花的品质，从而帮助学生培养良好品质。除此之外，教师还可以要求学生根据自己所见、所想，写有关荷花的小作文。

值得注意的是，“少教多学”教学方法，强调学生的学习自主性，但是教师也应该注意明确自身教学角色。教师应该注意预先设计教学内容，及时接受学生的信息反馈，并不断调整自身教学行为。如此一来，才能保障“少教多学”发挥其预期的作用效果。

结语：

综上所述，在小学语文教学活动展开过程中，积极运用“少教多学”教学方法，积极引导学生展开自主思考、自主学习、自主探究，对于提高学生的自主学习能力产生极大的积极影响，而且也在一定程度上对提高小学语文教学质量产生积极推动作用。这就要求小学语文教师应该注意巧设教学问题、丰富教学方法，做好自身教学引导者角色，进而促进全面素质教育的展开。

参考文献：

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[2]史岩.实现“少教多学”，构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程（小学），2015（01）：61.

[3]代玉娟.“少教多学”小学语文高效课堂的构建[J].劳动保障世界（理论版），2016（10）：61.