基于中心问题解决的初中科学复习课教学设计

吴海龙　夏兆省

摘 要：分析当前初中科学复习课教学存在的问题，汲取当代PBL教学法的精髓，以“探究新鲜的鸡蛋如何挑选”的复习课教学为例，设计出中心问题解决初中科学复习课教学模式。在研究中构建全新的初中科学复习教学新课堂，有效激发学生学习的内驱力，培养学生综合解决问题的能力，充分调动学生课堂学习的活力，满足不同层次学生的需求，激发学生的学习热情，提高学生的科学素养。

关键词：初中科学；中心问题解决；复习课；教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）8-0034-3

1 当前初中科学复习课教学的现状

在对当前初中科学复习课教学的调研中，笔者发现在复习课教学中学生缺乏提出问题的习惯，教师缺乏问题教学的思想。

1.1 复习课学生缺乏提出问题的习惯

在初中科学复习教学中，教师讲、学生听已经是司空见惯的常规，很少有学生在听的过程中主动要求回答问题，更不要说学生主动提问题了。大部分学生只习惯于接受科学知识和解题训练，而不善于怀疑和质问，总以拥有丰富的科学知识与解题技巧而感到自豪，担心自己出错而显得无知。

1.2 复习课教师缺乏问题教学的思想

在初中科学复习教学中也普遍存在一种现象，课堂教学偏重“问题解决”过程本身的探索，忽视学生提出问题能力的培养，学生总被要求去解决由他人提出的问题，使学生没有问题可问、不敢问、不会问、没有机会问。教师在复习课中缺乏问题教学的思想，没有创设学生提问题的氛围，没有形成发展学生问题意识的教学环境，以致产生了“启发学生问”“问了也白问”“白问谁还问”的尴尬局面。

为了改变这种状况，运用PBL教学法，以“探究新鲜的鸡蛋如何挑选”的复习课教学为例，设计出中心问题解决初中科学复习课教学模式。

2 中心问题解决的初中科学复习教学设计的理论

基于问题的教学方法（problem-based learning， PBL），是由美国学者Barrows教授于1959年首创，目前已成为国际上流行的一种教学方法。PBL教学法以学生为中心，教师为引导者，以自我指导学习及学生小组合作实验探究讨论为教学形式。这种科学教学方法，能有效地提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造力。

3 中心问题解决的初中科学复习课教学设计的实践

美国学者Barrows教授的PBL教学法要求，要把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，强调学生自主探究和合作，提高学生发现问题、解决问题的能力。中心问题解决的初中科学复习课教学模式就是把学习置于中心问题情境中，教师首先设计若干个科学复习问题（如图1所示），然后学生进行实验探究，引导学生对实验现象及数据进行分析、归纳和逻辑推理，尝试自己解决或通过自主、合作学习解决问题，使学生顺利解决实际生活中的新问题，并引导学生对本节课的知识点进行网络建构。

【示例】 “探究新鲜的鸡蛋如何挑选”复习课

3.1 创设情境

教师利用“新鲜的鸡蛋如何挑选”的视频创设情境，吸引学生的注意力，引出利用浮力的知识测量鸡蛋密度的复习内容，同時培养学生的观察能力，激发学习欲望。

3.2 提出中心问题

教师根据所创设的情境提出真实的中心问题，然后对中心问题进行分析，设计成若干个科学复习问题，从而在问题中更好地去复习科学知识。

学生利用视频的情境， 针对实验现象设计如下几个复习浮力知识的科学问题。

问题1：如何用弹簧测力计测量鸡蛋的密度？

问题2：如何用密度计测量鸡蛋的密度？

3.3 解决问题

设计科学问题，学生进行实验探究，教师引导学生对实验现象进行分析、归纳和逻辑推理，通过自主、合作学习解决问题，特别是问题解决的序列先后、问题解决的过程和复习教学活动。

问题1：用弹簧测力计测量鸡蛋的密度。

教师引导学生通过小组间相互讨论与补充来完成，利用弹簧测力计设计测量鸡蛋密度的实验方案。

实验器材：玻璃杯、鸡蛋、弹簧测力计、细绳。

实验步骤：

（1）取一个鸡蛋，用细绳捆好，把它挂在弹簧测力计下，测出它受到的重力。

（2）把鸡蛋全部浸入水中，观察弹簧测力计示数的变化，并记录此时弹簧测力计的示数，完成实验记录（如表1）。

问题2：用密度计测量鸡蛋的密度。

教师引导小组间相互讨论与补充来完成用密度计设计测量鸡蛋密度的实验方案。

实验器材：玻璃杯、盐、鸡蛋、密度计、玻璃棒。

实验步骤：

①在玻璃杯中倒入适量的水，将鸡蛋轻轻放入，鸡蛋下沉；②往水中逐渐加盐，边加边用玻璃棒搅拌，直至鸡蛋悬浮，用密度计测出盐水的密度，完成实验记录，如表2。

（6）建构网络

本节课利用鸡蛋的挑选视频为教学情境， 教师以鸡蛋的密度这个中心问题为切入点，让学生进行实验探究，引导学生复习物体浮沉条件的规律、阿基米德原理以及称重法F=G-F等，同时培养学生观察实验现象、分析实验数据、解决问题的能力。使独立的知识连成线、学生自主建构知识网络，建立合理完整的知识结构（如图4所示）。

4 中心问题解决的初中科学复习课教学设计的反思

4.1 真实的教学情境，有效激发学习内驱力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”才能真正调动学生复习科学知识的内在欲望，形成持久的学习科学的兴趣。

4.2 多元的复习教学目标， 培养了学生综合解决问题的能力

本节复习课的教学设计都以中心问题解决为主线，教师不仅注重学生知识的获取和技能的培养，还注重过程与方法，更关注学生的情感教育，从多维度进行复习教学，达到复习教学目标的多元化，有效培养了学生问题解决的能力，提高了学生的科学素养。

4.3 典型的问题和分层的问题， 充分调动了学生课堂学习的活力

从本节复习课的教学实践发现，把所需的复习知识点融入典型问题中，呈现问题激发学生的挑战欲望。这一过程中，锻炼了学生的思维能力，也增强了学生复习科学知识的兴趣与原动力。

从本节复习课的教学实践发现，中心问题解决复习教学能满足不同层次学生的需求，激发每位学生的学习热情。每个主题中问题的复习设计具有一定的层次性，不仅保障不同层次的学生都能参与其中，同时也激发了不同层次学生复习科学知识的积极性和学习热情。

4.4 构建中心问题解决复习教学新模式， 促进课堂结构优化

通过本节复习课“设计、实践、修正、再实践” 的研究过程，开发出具有较强操作性的“中心问题解决复习教学模式”，促进科学复习课堂结构的优化，提高初中科学复习课教学的效率。

参考文献：

[1]陈志伟.中学科学教学法[M].杭州：浙江教育出版社，2007.

（栏目编辑 邓 磊）