基于学生认知风格的初中物理课堂教学研究

付国富

摘 要：在小班化教学情境下，教师对每位学生的学习情况、认知风格特点等个性特征进行深入研究并采取相应的教学策略具备了一定的可能性。因此，文章作者认为学校和教师应充分认识学生间存在认识风格差异，重视小组合作学习在物理课堂教学实践中的应用等，以有效提升初中物理课堂教学。

一、研究背景与意义

认知风格是人们在信息加工或完成认知任务过程中个性特征的具体表现。Riding、Cheema将认知风格总结为整体-分析维度、言语-表象维度两个基本维度[1]。整体-分析维度描述的是人们在信息加工过程中是倾向于从整体上把握信息，还是倾向于从局部把握信息；言语-表象维度描述的是人们在思维过程中是倾向于以言语的形式加工信息，还是倾向于以表象的形式加工信息。

认知风格是引起学生采用不同学习方法的根本原因。对学生来说，认识认知风格特点能让学生能更好地了解自己，进而充分发挥自己的潜能[2]。对教师来说，了解学生的认知风格特点，可以让教师采取与之相匹配的教学策略，进而提升课堂教学效率。且通过研究表明学生认知风格与初中物理教师课堂教学策略之间的内在联系，能为一线初中物理教师开展教学实践提供一定的理论依据。

二、研究过程

本研究采用访谈、问卷等方式对初中学生物理学科学习兴趣进行调查，了解学生物理学科学习现状。组织物理教师进行教学实践构建适应不同认知风格类型学生的教学策略。此研究重点关注整体型认知风格、分析型认知风格学生学习活动并通过教师课堂教学实践，检验所提出的适合不同认知风格类型学生初中物理课堂教学策略的有效性。

（1）实验目的。根据学生认知风格特点，教师在课堂教学中采用相应的教学策略，提高学生物理学科认知成绩，为教师教育教学提供理论和实践指导。

（2）实验方法。随机选择八年级两个班作为研究班级。其中，一班作为实验班，二班作为控制班，根据CSA（认知风格分析测验）成绩将学生分为整体型认知风格、分析型认知风格两种类型，并对不同认知风格的学生采取个别干预、集体干预物理课堂教学。

（3）实验过程。通过问卷调查、组织任课教师座谈等方式，了解学生认知风格的差异；制订适合不同认知风格学生的物理教学策略，并在实验班进行实验；通过初中物理《内能》这一章的学习和实验，选取该物理单元进行测试，验证物理教学策略的有效性。

（4）具体措施。一是个别干预。对实验班级整体型认知风格学生进行有针对性的指导，帮助学生了解个人认知风格特点，并制订学习策略。二是集体干预。通过将抽象的物理知识形象化、确定局部小目标、实施演示小实验等方式满足不同认知风格学生需要。采用小组合作学习方式，让学生围绕所学问题发表意见看法，从中体验知识形成的过程、存在什么问题及其原因。

三、研究结论

（1）教师逐渐认识到在教学过程中重视学生认知风格的重要性。认知风格会影响学生在学习过程中的理论分析、逻辑思维等各个方面。研究通过实验方法得出，整体型认知风格、分析型认知风格学生在学科成绩存在一定的差异。教师在学习认知风格相关理论，实施个人干预、集体干预教学过程中，充分认识到认知风格是客观存在的，每种认知风格都有自己的优势，也有自己的弊端。

（2）提升了采用小组合作学习方式的意识。采用小组合作学习方式，小组成员获得较多展示自己观点的机会，同时教师有足够的时间和空间进行个别化指导。不同认知風格小组学生之间易于形成优势互补，交流学习认识、自身体会，探究相关问题，达到共同进步。同一认知风格小组学生对教学材料的组织方式、呈现方式和内容类型喜好相同，小组成员之间有共同的语言，易于学生间的学习与合作。

（3）初步掌握了与学生认知风格类型相匹配的教学策略。教师采取适合学生认知风格类型的教学策略，实验班级的课堂教学效率高，提升了学生的学习能力。实验班物理教师采取适合学生年龄特征和认知风格的教学策略，并将教学策略融于课堂教学的各个环节，使学生的认知结构直接参与新知识的相互作用，逐渐产生新的学习能力，并保持在新情境中的迁移，让学生物理的认知结构渐趋完整。

四、对初中物理学科教育教学的建议

（1）学校和教师应充分认识学生间存在认知风格差异。认知风格是客观存在的现实，每种类型的认知风格均有优劣之分。教师在课堂教学中要充分利用好学生认知风格的优势，弥补其不足之处。教师要充分认识到认知风格的差异是导致学生间存在个别差异的重要影响因素并采取适当的教学策略。教师要通过课前预习、课上展示等方式了解学生的个性特征及其认知风格类型，发现学生对自主学习、小组合作学习、实验探究学习等学习方式的态度以及对教师课堂提问、演示实验、多媒体呈现等教学方式的偏好。

（2）教师要重视小组合作学习在物理课堂教学实践中的应用。物理是以观察和实验为基础的科学，物理实验在物理课堂教学中占有重要的地位。采用小组合作学习，教师有足够的时间和空间对小组进行个别化指导，及时发现学生存在的问题并进行纠正。教师应尊重学生的认知风格特点，根据学生的认知风格特点和偏好进行分组，利于学生优势互补、相互促进。比如在将同一认知风格类型的学生分成一个小组情况下，由于认知风格类型相同，他们喜好的教学材料组织方式、呈现方式和内容类型也基本相同，便于学生间的沟通，在解决问题时也更容易达成一致意见。不同认知风格合作学习小组，由于成员认知风格类型不相同，成员之间易于形成优势互补、当面对需要解决的问题时，每个小组成员都可以针对问题提出各自的观点，交流学习认识，探究相关问题，进而解决问题。

（3）教师应根据学生认知风格类型、初中物理学科特点适时调整教学策略。不同认知风格类型学生对教师的教学策略普遍存在偏好差异。教师在教学实施过程中，若长时间采用某种较单一的教学风格和教学策略，会导致部分学生因不适应教师的教学风格而产生学习上的困难。因此，教师应结合物理学科特点，从教学目标制订、教学设计、教学内容呈现等方面充分考虑学生的认知风格差异。物理教师应不断加强学习，在课堂教学中灵活运用各种教学方式，使不同认知风格类型的学生都有机会按自己偏好的信息加工方式进行学习。教师应注重教学细节，为学生提供自主学习的机会，鼓励学生独立研究、设计，给分析型认知风格类型的学生发挥特长的机会；注重教学内容的整体性，迎合整体型认知风格类型学生的认知需要。

（4）增强物理教学材料的可选择性，重视多媒体教学。物理教学材料呈现应符合学生的年龄特征和身心发展特点。教学材料既要有简洁、准确、生动的语言描述， 还要配以精美的图表， 真正做到图文并茂。物理教师应尊重不同类型认知风格学生在接受教学信息时存在的不同偏好，尝试多样化信息呈现方式，注意运用探究实验、演示实验、言语描述、投影展示等能让学生直接感知的教学手段，提高课堂教学效率。对于比较复杂的物理现象及过程，教师可以采用微课或动画进行展示，课堂上，可采用教师演示实验、学生自行设计实验方案来探究物理现象及规律。基于表象型的学生在思考时擅长用图表来表征和加工信息，教师在对物理习题的解答过程中，可以教给学生巧妙的解题方法， 如图像法与理想气体状态方程的巧妙结合运用， 可起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]（英）R·赖丁，（英）S·雷纳.认知风格与学习策略：理解学习和行为中的风格差异[M].庞维国，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]颜 延，余嘉元，夏 元，等.中小学生的认知风格研究[J].南京师大学报（社会科学版），1997（1）：6.