翻转课堂在大学英语教学中的应用探究

杨威

摘要：翻转课堂是以网络信息技术为载体而发展起来的新型教学模式，是网络信息技术与教学的有机融合。翻转课堂主要包括两个方面的翻转，即课内活动与课外活动的翻转、教师与学生的角色翻转。随着大数据时代的到来，翻转课堂在我国大学英语课堂上得到了运用和推广。翻转课堂的教学方式更加灵活，教学效果更加显著，教学评价更加准确。

关键词：翻转课堂 大学英语 实施策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0036-02

一、翻转课堂的含义

翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，是由“Flipped Classroom”翻译而来的，指的是在网络信息化环境中，教师在课前提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生则在课前对教学视频等学习资源进行观看和自学。在课堂上，师生通过互动交流的方式共同对教学内容进行协作探究，如一起讨论感兴趣的问题，有针对性地答疑解惑，一起完成作业等。[1]作为一种基于网络信息技术的新型教学模式，翻转课堂“翻转”了传统的教学流程，体现了教师引导学生自主学习的教学新理念，为我国的大学英语教学改革提供了有益借鉴。

二、翻转课堂的优势

首先，翻转课堂能够激发学生对英语的学习兴趣，更加符合学生的认知规律，增强教学效果。在传统的大学英语教学中，教师主要通过讲授的方式、借助板书等教学工具将知识传递给学生，学生缺乏主动探究问题的能力。在课外，学生通过完成作业来内化吸收所学知识，由于缺少教师的帮助和学生间共同交流的学习环境，在一定程度上影响了教学效果。而翻转课堂重新构建了教学流程：学生须在课外提前观看教学视频进行自学，初步地掌握所学知识。在课堂上，师生针对有兴趣的内容交流探究，教师根据学生提出的问题因势利导、灵活处理，这都有助于学生对重点难点知识有更深入和全面的理解。学生对这种新颖的教学模式表现出很强的适应性和极大的兴趣，更加符合学生的认知规律，在很大程度上增强了教学效果。

其次，翻转课堂通过改变传统的教学流程和重新规划课堂时间，能够突出学生的主体地位。在传统的大学英语课堂上，教师需在有限的时间内向学生传授既定的教学内容。由于讲授占据了多数时间，较难开展真正意义上的师生互动。而翻转课堂则打破了这种僵局，学生在课前就能根据教学视频进行自学，完成相应的知识传递，而知识的内化吸收是在课堂上通过师生互动交流完成的。这种创新的教学流程重新定位了师生角色：教师从传统的知识传授者转变成为学生学习的引导者、从课堂的管理者转变成为学生学习的督促者，学生则获得了学习上的主动权，课堂成为师生互动、生生互动的平台。可见，翻转课堂为学生提供了充分展示自我的机会，突出了学生的主体地位。

再次，翻转课堂促进英语教学评价体系从单一化变得多样化与多元化，教学评价更加客观、公正、准确。在传统的大学英语教学中，教学评价主要为终结性评价，以学生的期末考试成绩作为评价的主要依据，侧重考查学生对知识点的掌握，不能全面反映学生的学习过程和成长收获，这势必会影响教学评价结果。而翻转课堂由于其时空的延伸、课堂内外教学功能的置换、多种教学渠道的开通以及师生角色的转化，促使其教学评价不仅要关注学生对知识点的掌握和技能的发展，还要更多地关注学生在整个学习过程中的学习动机、学习方法、学习情感和态度等多个方面的表现，教学评价方式、评价内容、评价标准和评价主体都变得多样化和多元化。

三、翻转课堂在大学英语教学中的实施

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授对翻转课堂进行了多年的研究和实践，并总结出一套全新的课程体系，主要分为课前和课堂两大部分。[2]我国许多教育学者对其课程体系进行了积极的研究和借鉴，并不断地探索和改进。作者在此基础上结合我校的实际情况勾勒出了以下大学英语翻转课堂教学模式。

（一）课前教学准备

（1）教师设计制作教学视频。在课前，教师需在全面认识和深入理解教学内容的基础上，将网络信息技术与教学内容有机地结合在一起，制作出相应的信息化教学资源。信息化教学资源以教学视频为主，教学视频需简短精致，教学信息需清晰明确。视频的时长控制在十分钟左右为宜，在这个时间范围内学生的注意力比较集中。在制作过程中，最好将每个视频分别针对某个特定的问题，这样便于学生查找和学习。在教学视频后面可以设置几个小问题，有助于学生及时检测和判断自己的学习情况。

（2）学生自主学习课程内容。教师在上课前将录制好的教学视频上传到某特定的网站上，学生则可以通过账号登录网站进行观看和学习。通过网络发布的教学视频具有暂停和回放等多种功能，如果学生在观看视频的过程中遇到疑难问题，则可以反复观看。对于重点问题、感兴趣的问题以及自己解决不了的疑难问题，学生应该做好记录，以便在课堂上进行反馈和讨论。教学视频功能强大，使用起来灵活方便，有利于学生自主学习。

（二）课堂教学设计

提到翻转课堂，人们往往以为其只是教学视频，其实这是一个误区。教师对教学视频的设计制作固然重要，但富有成效的师生面对面互动交流的教学活动才是翻转课堂最重要的价值所在。

学生在课前通过观看教学视频进行了自主学习后，已经对教学内容有了初步的认识和了解，并掌握了一定的英语知识与技能。在此前提下，教师可以根据教学内容提出相关的、有趣的问题，调动起学生的学习积极性，为进一步的课堂教学做好准备。由于学生在课前已经初步完成了学习活动，课堂教学的时间就相对宽裕了，教师可以根据实际情况灵活地设计和组织教学活动，例如：组织学生围绕教学主题开展演讲或辩论，创设情境进行口语交际，组织小组合作学习和讨论等，把学习的主动权交给学生。教师通过多种方式为学生创造自主探究和实践的机会，能够使学生将自己对教学内容的认知与体验充分地展现出来，便于教师全面地把握学生对知识的掌握情况。在这一过程中，教师要对学生反映出的问题进行收集与整合，采用集中辅导与个别指导相结合的方法有针对性地进行答疑解惑。另外，教师在课堂上要对相关知识进行适当的补充与完善，做好归纳和总结，以便进一步加深学生对知识的理解，切实提高学生的英语能力。

翻转课堂在我国逐渐流行，在大学英语课堂上得到了运用和推广，那么相应的教学评价方式的改革也势在必行，即：教学评价的时机要全程化；教学评价的内容及方法要多样化；教学评价的主体要多元化。只有动态、多样、多元的教学评价才能真正体现出学生的学习过程及成长收获。但翻转课堂的教学评价方式及具体内容需根据不同的大学英语课程的要求及特点进行必要的调整，各方面评价的权重也有待进一步商榷。

四、结语

翻转课堂是以网络信息技术为载体而发展起来的，是网络信息技术与教学的有机融合。它打破了传统的大学英语教学模式的框架，有效弥补了传统大学英语教学的缺陷，极大地增强了大学英语教学的灵活性，突出了学生在教学中的主体地位，教学效果更加显著，教学评价更加准确。与此同时，翻转课堂也為师生带来了一定的挑战。教师必须有先进的教育教学理念，不断学习网络技术，提高信息素养。另外，教师在课堂上要采用创新的教学方式，为学生创造自主探究和实践的机会。教师还要采取多样化、多元化的教学评价方式，以评促学。而当今的大学生生活在网络信息时代，有着很高的信息素养，能够较好地适应翻转课堂这种新型的教学模式，但学生需要加强时间观念，锻炼自控能力，养成自主学习的好习惯。学生还需适应教学中师生角色的转变，从被动接受变为主动探索和参与，把握学习的主动权。总之，翻转课堂是网络信息时代教育教学发展的大势所趋，广大教师学者应与时俱进，不断探索大学英语翻转课堂的有效策略，进一步推动翻转课堂的革新。

参考文献：

[1]宋述强，钟晓流，李海霞，焦丽珍，李婷，白薇琳.教育信息化的实践趋势、理论动态与技术前沿——兼论《现代教育技术》杂志2013年选题策划[J].现代教育技术，2013，23（1）：5-8.

[2]林炜诗.翻转课堂教学设计[J].科教论坛，2017（2）：290.

责任编辑：景辰