中职《运输作业实务》微视频内容定位的调查研究

符咏

一、中职微视频发展现状

尽管微视频越来越受到中职学生、教师的青睐，但静观微视频这几年的发展，似乎有点“风声大雨点小”的感觉，是什么导致中职微视频的发展“步履蹒跚”？通过查阅大量的文献和对一线工作者的访谈，笔者发现中职微视频主要存在以下几个方面的不足。

（一）微视频制作的质量不高

生活中的微电影微视频总是以其主题鲜明、有张力、爆发性的视觉效果虏获人心，在学生的世界里，微视频意味着搞怪或难忘的个性化创作，它更新换代速度快，带给他们许多真实的体验，这使得终日沉浸在互联网里面的他们对教学微视频也抱有较高期望值。而由于教师拍摄设备、技术、团队都无法与社会专业的工作者相比，在学生心中现有的微视频基本还处于菜鸟阶段，内容老套，更新速度慢，观看的价值和意义不大。

（二）微视频与实际教学脱节

纵观现有的微视频作品，大多为了满足开发者被认可的心理或是评职称等某种需要而制作的，这使得微视频的呈现光彩夺目。但当你走入一线教师，想了解这金光闪闪获奖作品的利用情况时，会赫然发现，哪怕是开发者本人，也很少在课堂上运用这“费尽心思”大投入的作品，深究其原因不难发现，唯“赛”是图的創作本质使得现有的大多数微视频只不过是普通课程教学的翻版，其并没有对知识点进行进一步的分解，而只是加了一层华丽的多媒体包装，微视频没有形成一个系统的知识网络，学生在观看微视频时，不知道要实现什么样的目标，因而看得云里雾里。此外，由于微视频的开发主要为了应赛，这使得开发者在挑选主题时只选择能够引人入胜的话题，而没有真正去挖掘学生学习的难点，这样创作出来的微视频过于饱满或是过于贫瘠，脱离了学生需求的实际，学生难以兴致盎然地进行学习，微视频在教学中应用效果不明显。

（三）微视频资源零散且不足

在与一线教师的访谈中，笔者发现，微视频对于他们来说，仍然是一个新鲜事物，他们对于如何撰写脚本，录制微视频，如何进行后期剪辑编辑等既好奇又困惑，既想参与又顾虑太多，而参赛的作品又过于零星，这使得微视频的教学资源很不全面，无法形成专题化的视频资源，零散的微视频资源难以帮助学生形成新的学习理念和学习习惯，它俨然以一般的视频教学资源出现，学生既提不起兴趣观看，也不会利用碎片化的时间进行自主、个性化的学习，这使得原本期望值较高的新型学习模式，落得现在几乎只为比赛而存在的尴尬局面。

在“内容为王”的时代，本文将通过各种调查研究，试图探索一条符合中职教学规律的微视频内容定位途径，为中职微视频开发与应用奠定良好的基础。

二、中职微视频内容定位

（一） 定位思路

1.聚焦需求，兼顾多元诉求的定位

微视频始终是要面向“客户”，因此，“客户”的需求尤为重要。中职微视频主要服务的对象是中职生，但中职学校不同于普通高中，中职生学习的主要目标是为了就业，因此，在充分考虑中职生认知规律，学习需求、困惑的条件下，还要周全考虑企业、社会、行业的发展动态，以及对相关知识技能的要求，在多者之间取得平衡，然后基于此，开发者再一次理清教材，把握教学大纲的要求，把握重难点，从而选好切入点。唯有这样，内容的定位才可能兼顾得更全面。

2.立足全局，构建学科系统资源库

在综合分析各方面对开发微视频的需求后，需根据教学体系将分散的知识点进行合理串联，注重学科内部的逻辑性、关联性，使微视频从知识点扩充到单元，专题乃至课程，使视频的内容在单元内、单元间专题化、系列化、连续性、有层次地展开。让知识的脉络清晰地展现在学生面前，使他们明确通过微视频应该掌握什么，获得什么，以便于他们开展自主高效的学习。

3.着眼细节，挖掘知识点深度内涵

每一个微视频对于中职生来说都可能是转变他们学习习惯，培养他们学习兴趣的良好契机，因此，对于每一个要展示的知识点，无论从知识点本身，在知识体系中的位置研究，还是从音频、拍摄环境等的创设，都应该下足功夫，追求精益求精。这要求开发者加深对每一个知识点的理解程度，加强语言表达能力，提高知识讲解的逻辑性，保持思路清晰，利用几分钟的时间，在精彩的“剧情”烘托下，生动清晰地讲清楚一个问题。当每一个问题都被学生轻松地消化掉，学生便可以在这循序渐进的学习过程中，夯实学习基础，加深对知识体系的理解。

（二）定位方法

1.聆听他们的声音

（1） 聆听在校学生的声音

在校生是视频教学资源的最直接受用者，他们的需求、感受和口碑直接影响着微视频的使用效果、传播和再利用。因此，笔者针对样本学校在校物流专业434名学生做了不同类型的问卷调查和个人深度访谈。

在被问及是否喜欢微视频时，92.17%的同学表示非常喜欢，尤其是情节紧凑，剧情内容和制作技术高的微视频特别受到学生们的关注。学生们愿意每天花1小时甚至更长的时间搜索奇葩有趣的，与社会生活接轨的微视频，并且大部分的他们都非常愿意分享有趣好看的微视频。同样，他们也很期待微视频能够走进教学，为他们带来不一样的学习感受。

（2）聆听企业社会的声音

大部分的中职生，毕业就将面对就业，学习的内容是否能够有效地帮助他们适应社会生活，满足企业用人需求，是中职教育是否具有“含金量”的重要体现。一般的运输企业到底对中职生有哪些职业素养及职业能力方面的需求呢？为此，笔者走访了所在城市的多家运输企业，与他们的人力资源部负责人及一线工作者进行交谈，试图更全面、更客观、更科学地了解技能型人才所期望拥有的“技能”。在对32名工作人员的问卷调查及深度访谈中，大部分工作人员认为学生掌握标准的工作流程是非常重要的。此外，作为一线工作者的中职生，在工作当中，经常会与客户打交道，因此，基本的沟通能力、职业素养，引导顾客填写单证的能力都是需要关注的。在与企业深度交流的过程中，我们还发现，企业对学生其他能力的要求也非常重视，这具体体现在要求学生具有较高的表达能力、协调能力、沟通能力等，而这样的一些能力培养，应该不仅仅局限在专业课当中，应该联动德育课程及其他课程共同研制开发微视频，使学生在两年的慢慢渗透学习中，变成与社会接轨的“多面手”。

（3）聆听教学改革的声音

企业唯利是图，中职学校的教育要兼顾企业的需求，这使得如果只立足于学校、社会的需要而进行内容定位，往往具有一定的局限性。中职教育不仅仅是帮助学生眼下找到一份好工作，更重要的是在架构知识体系的基础上，帮助学生学会自我学习、提高自身修养，从而不仅仅满足于眼前的苟且，更可以在不断变革的社会中找到自己的立足之地。这就要求开发者、一线教师在进行内容定位时，要不断拜读教育改革发展的纲领性文件，多了解教育前沿的发展动态，让自己的眼光不仅仅停留在如今过往，而是对教育的发展有更加前瞻性的思考和看法。

2.整合微视频需求

聆听了来自各方的声音，了解了各方不同层次、不同纬度的需求，接下来，就要整合现有的需求。由于每一个微视频都是“精雕细琢”“精益求精”的产物，都不是片刻就能量产出来的，因此，按照“轻重缓急”的顺序，为需求划分等级。被各方迫切需求的知识点排在首位，其他以此类推，根据这个逻辑，以公路运输流程为例，根据需求次数，划分需求等级如下图：

以此逻辑来整合需求，对所有知识点的需求划分等级，为此后的构建微视频知识体系奠定可靠的基础。

3.建构微视频体系

最后，围绕着教学大纲，围绕中职学校人才培养的目标，对需求等级高，迫切需要开发的知识点予以重点关注，同时，还要考虑到微视频之间的重合性、相似性、连贯性、层次性。基于此，结合微视频类型，对运输基础知识做出内容定位规划。

三、总结反思

在数字化时代向纵深发展的背景下，中职微视频教学资源绝不是追求时髦的可有可无之物，也不是为了追求个人名利的垫脚石，相反，它应该为教育教学服务，为新时代个性化学习服务，为教育改革的不断深化创造有利条件。中职微视频教学资源的作用和意义不可小觑，但也不能以偏概全或本末倒置，微视频的本质是给学生带来知识，是辅助学生掌握知识点，构建知识体系的，因此，微视频开发的根本还是要围绕着精准的内容定位，围绕着更多、更快的多元需求而设计。唯有这样，微视频教学资源才能培养学生的忠实度，提高学生的学习质量。

责任编辑朱守锂