谈小学低年级语文阅读教学策略

宋天文

【关键词】 小学语文；低年级；阅读教学

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）14—0095—01

阅读教学是小学语文教育的重要组成部分，低年级是小学生开始阅读的起始阶段，也是尝试阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，都有着举足轻重的作用。在阅读教学中，教师一般会把学生的阅读实践放在重要的地位，但是在低年级阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，是达不到预定的效果的。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、图文对照，指导学习

低年级的语文课文插图精美。插图与课文有机结合，构成一个整体，教师在阅读教学中要充分利用课文中的插图，使得观察插图和理解文章内容相得益彰。对课文中的插图，让学生先仔细地观看，再说说图上画的什么，最后图文对照读课文，这样能使学生更轻松地理解文章内容。如，在教学《狼和小羊》时，教师可先引导学生认真看书中的插图，看后说说水流的方向是怎样的，狼在哪个位置，小羊又在哪个位置。由于这些插图生动具体，所以学生看得清楚，说得明白。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写狼故意找茬的，学生都能把“亲爱的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄脏的呀？”读得很精彩，也体会到了狼的狡猾。就这样，学生在观察中把具体形象的图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

二、坚持在阅读中识字

从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少教师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学；二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。教材为学生识字提供了丰富的语言环境，教师教学时要遵循在語言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，要把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如，教学二年级下册《恐龙的灭绝》一课时，在课文导入环节，出示恐龙图，聊恐龙时，让学生学习“恐龙”和“庞大”两个词。在复习积累环节，教师由“庞大”这个词揭示了近义字成词的规律，在本课中找出相关的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后，在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固了识字。

三、通过朗读来培养学生理解课文的能力

朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的作用。因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教师可从三方面着手：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情景，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。再次，指导学生读出自己对作品的理解和感受。在学生正确流利朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导下读书时的自悟、自得。

四、熟读成诵，重视语言积累

引导学生从小积累大量的优美词句段篇，使学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文素养的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。低年级是阅读学习的起始阶段，阅读的篇幅较小，容易诵读、记忆。在诵读的过程中，不要提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生集中注意力，认真诵读文字就可以了。好的习惯养成了，速度自然就上来了。因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累。

五、引入多种评价方式激励学生阅读

在阅读教学中，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应在评价时适当加点激励。如，笔者在上《扁鹊治病》一课时，对扁鹊说的话怎么读，学生们各有看法，一位学生认为，读时语速应又慢又低，表现扁鹊的谦卑；另一位女孩却不赞同，认为扁鹊是名医，要读得大声而坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。教师可分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”作出评价。施以个性化的评价，能有效地激发学生的潜能，帮助学生树立自信，取得进步。

编辑：张慧敏