小学数学教育中学生核心素养的培养

覃险娇

摘 要：数学核心素养，是指在学习数学的过程中学生自主形成的综合能力，其中包含了推理、想象、运算、建模等基本要素。文章通过教学中理论与实践的结合、学生思维能力与语言能力、数学知识的生活化、学生问题意识的培养这一系列的实施方案的分享，探讨小学数学教学中学生核心素质的培养方式，为教育工作者提供参考。

关键词：小学数学；核心素养；数学素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-10

一、小学数学核心素养的内容

小學数学中的核心素养拥有数学学科的基本特征，是学生个人发展与社会进步所必需的关键品质与思维能力。教育部已经就核心素养的相关问题开展意见征集的工作并已发布在《中国学生发展核心素养》。从现阶段的教学工作中看来，数学核心素养大致可细分为直观想象、抽象思维、建模活动、数据分析、运算方法、逻辑关系等内容。

1.数学抽象

通过抽象思维能力把物理属性从具体的事物中提取出来，并对具体的对象展开明确数学研究的能力，就是数学抽象。一般来说，就是对数学学习中的图形、数量关系进行抽象的处理，并总结成为具体的概念，同时明确厘清各个概念之间的内在关系。

2.逻辑推理

逻辑推理是指依据现有的命题和条件，在一定规则的思维导向下，运用论证推理的方法得出新命题的能力，由于方法的不同可分为由特殊到一般的类比归纳法，以及由一般到特殊的演绎法。

3.数学建模

将问题进行抽象处理，再通过数学的方式表达出来，用现有的数学知识和方法以数学模型的形式解决问题的方法，属于数学建模。一般情况下，通过对生活中数学问题的发现、提出、分析、建模、求解、验证这一系列的环节，帮助模型不断地改进，最终实现解决数学问题的目的[1]。

4.直观想象

顾名思义，直观想象是通过数学的几何图像和空间的想象帮助理解，更直观地发现变化规律，实现利用图形解决数学问题的能力。图形在数学的学习中十分常见，且在位置、运动、形态等问题中，图形都发挥着重要的作用。

5.数学运算

数学运算指在运算方法已经明确的基础上，对运算对象进行计算的能力。在运算过程中，需要对运算的对象进行充分的理解，并且熟练掌握运算规则、明确思路，能够调动合理的运算方法展开，最终得到正确的结果。

6.数据分析

在掌握了一定的数据资料后，借助数学中统计学的相关原理方法，对其进行有效分析，经过科学推断，最终得到相关知识内容的能力就是数据分析能力。其需要学生掌握相应的数据收集、整理、提取、建模、推断、总结等各种能力。

小学数学的各个核心素养彼此间有着紧密的内在联系，教师在进行教学的过程中，要适当引导学生，帮助学生用数学的眼光看待生活，培养并树立学生的直观想象力以及抽象的思维能力。教师要指导学生从数学科学的角度展开思维分析，使其形成相应的逻辑思维能力以及熟练数学的运算能力。教师要帮助学生学会表达，使其能以数学的理性方式表达身边的生活，强化建模能力，并在一定程度上学会数学分析法。

二、加强小学数学教学核心素养的路径

1.理论与实践的结合

学生学会用数学的思维、手段、习惯对实际生活中的问题进行分析、解决，是数学教学的本质要求。数学知识是解决相应数学问题的必要策略，学生只有彻底掌握，才能从整体的高度对教材知识进行理解，从而实现融会贯通，达到科学、灵活地掌握数学问题解决的方法。

例如，教师在对图标的知识进行讲解的过程中，利用图表中图案的多样性，在事先不进行讲解的前提下，让学生以形状或其他特征为图标进行命名[2]。又如，在一些数学命题中，教师可要求学生为一组数字的组合找规律，这其中就蕴含着等差数列的数学概念，通过这种方式的教学可以更有效地提高学生获得知识的兴趣，学生在学习中以轻松的心情获得更多的知识量、拓宽知识面的同时，今后的学习也会有更充足的动力。只有让学生获得学习的方法，才能使其在各个阶段自主学习，达到“授人以渔”的教育目的。

2.思维能力的锻炼

思维能力是人类智慧的重要体现，也是人智力的核心。在现有的教学模式中，受到传统教育思想的影响，教师成为课堂的主角，通过灌输式教育方法实现教育，这不仅不利于学生的成长，还会使学生感受到更大的压力，降低学习的积极性。教师在教学中要开放思路，把学生变为课堂的主体，自己起到相应的引导作用，辅导学生学习，此过程更是锻炼学生思维能力的重要过程。

例如，在进行实物对称性教学时，教师可以开放课堂，让学生充分发散思维，列举自己身边的例子，说说有哪些物体是具有对称性的。其中会出现很多如蝴蝶、对开门等正确的例子，但难免也会有学生说出错误的例子，这时教师要适当纠正，并给予学生鼓励，帮助学生形成思维的能力，并锻炼其不怕困难的进取精神。

3.语言能力的锻炼

语言能力不仅仅是让学生勇敢地说出话来，更要让学生尝试着用包含数学思维的语言进行有效、合理的表达，这不光是数学教学的基本任务，也是符合教育课程标准的重要思路。通过对学生数学语言能力的训练，不仅可以让学生在整体学习的过程中逐渐加强数学的综合素养，提升整体水平，也会使学生的思维更加清晰、准确。

4.数学教学生活化

数学是来源于生活的科学，和生活有着密不可分的联系。教师在展开小学数学教学时要多引用学生身边的例子，让学生感受到数学和自己的相关性，以此激发学生学习的动力，使学生在学习中真正地“活”起来，有效锻炼思维能力。

例如，在三角形教学中，有一条定理是“三角形的两边之和大于第三边”。在展开教学时，教师可以让学生在地图上画出学校和自己家的位置，然后让学生根据所学到的这一定理，尝试着在地图上找到自己上学的最佳路线，更快地到达学校。通过这样的方法，学生将数学知识应用到实际的生活中，初步在生活里发现了数学知识，从而使教学真正和生活产生联系，增加学生学习数学的主观能动性，产生探究心理，促进数学学习[3]。

5.提高学生问题意识

在新课程改革的号召下，学生要能以数学的眼光发现并解决问题。同时，小学数学教育核心素养，也要求加强学生对问题的敏感度和解决能力。小学生年龄相对较小，好奇心强，这是进行问题系列教学的重要优势，教师要充分利用这一点展开教学工作，为学生创造更多的机会，来提高学生的核心素质。

例如，进行升与毫升的教学过程中，教师首先设好问题：“容量是什么？”“容量以什么单位计量？”“小明喝了3杯果汁，小刚喝1杯就喝不下去了，小明比小刚的容量更大吗？”然后利用不同的量杯进行试验，让学生在动手操作中，对比量杯装的水量，然后根据量杯上的不同刻度，得出结论由教师开始进行讲解，说明升与毫升的关系。教师在发问的过程中，可以更有效地加深学生对知识的掌握和理解，加强学生思维和应用的能力，进一步实现小学数学的核心素养培养。

三、结语

教师通过培养学生的问题意识，可以更好地调动学生的积极性和思考能力。同时通过理论实践的结合，数学生活化的转变以及学生思维能力、语言能力的锻炼，可以更好地实现学生核心素养的形成，使学生的综合素质得到提升。教师可在完成教学目标的同时，对教学的方法进行完善，推动教育事业的正向发展。

参考文献：

[1]洪秀丽.让数学融入学生生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].考试周刊，2018（3）：61.

[2]董立杰.优化小学数学教学设计 培养学生数学核心素养[J].新课程研究（下旬刊），2017（8）：108-109.

[3]谢如月.基于小学数学核心素养培养学生在总结中创新[J].新课程导学，2017（15）：41.