幼儿早期阅读的指导策略

陈萍

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》明确了我国3～6儿童语言学习与发展的目标要求，为我们在日常教学中优化阅读指导策略，有效发展幼儿語言能力提供了依据和思路。幼儿期是人语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言能力的最好途径就是早期阅读。因此，我们应该重视早期阅读活动，为幼儿创设良好的阅读环境，营造一个良好的阅读氛围。

关键词：幼儿；早期阅读；指导策略

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-05-15

福建省莆田市荔城区新度中心幼儿园地处城乡接合部。这里，幼儿和老人生活在一起，老人用动画片打发孩子时间。部分家长对早期阅读缺乏正确的认识，认为早期阅读是教孩子去认识大量的汉字，这违背了幼儿身心发展的规律。

一、创设良好的阅读环境，激发早期阅读的兴趣

1.营造舒适的语言区环境

在这一区域中，深受幼儿们喜爱的每一本图书都有属于它自己的书袋，这样既不占空间又方便幼儿取放，还能让幼儿养成及时将不看的书宝宝送回家的好习惯；有陪幼儿一起阅读的小玩偶、坐得更舒适的软椅子等；同时，区域的四周运用温馨的粉色包装纸装饰了一番。环境布置中我们体现了幼儿的参与性，让他们一起来折折、画画、贴贴，感受到成功的喜悦，也更想进入他们自己装饰的环境中来游戏，因此，幼儿在这样舒适、温馨的环境中，主动阅读的想法更强烈了。

2.创设专门的阅览室（阅览角）

我们为幼儿创设一个充满文字与图书的单独的阅览室，是幼儿进行图书阅读活动的专用教室。我们在楼梯拐角的地方开辟一角成为幼儿的阅览角，创设一个整体的外部环境，在教室及园内其他设施上张贴醒目的文字标牌。幼儿所到之处、所见之物，很容易通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识和良好的阅读氛围。

3.创设童趣的阅读情境

爱玩是幼儿的天性，幼儿阅读并非只是静态的阅读。教师通过说、诵、讲、唱、演等方式，使幼儿进一步加深对故事的理解， 让幼儿在情境中享受阅读的乐趣，提升阅读的效果。我在创设幼儿园的阅读环境时，充分考虑到幼儿的心理需求，有机地将故事情节融入环境中，让幼儿置身于美妙的童话世界。

二、注重阅读材料的选择，促进早期阅读的兴趣

1.接受性

阅读区中提供了很多书籍：有幼儿们自己从家里带来的，有班级里的幼儿杂志，也有教师讲过的故事书……通过一阶段的观察发现：幼儿们对老师讲过的故事书特别感兴趣，经常会争着看，在阅读时还能简单复述老师所讲的故事内容。这一情况反映出：由于那些书是自己看得懂的，所以喜欢。我们由此也可以推断出：幼儿们有时不喜欢看书或者看书没耐心，可能是由于看不懂，如果多提供老师讲过的、他们看得懂的书籍，相信幼儿们看书的积极性会更高。因此教师要挑选一些符合幼儿年龄特点、图画简单、故事情节简单易于理解的绘本让幼儿阅读。比如《好饿的小蛇》适合小班幼儿阅读，《蚯蚓的日记》更加适合中班幼儿，《獾的礼物》更适合大班幼儿读。

2.趣味性

所选的绘本内容语言要幽默、故事情节要有趣，若绘本故事的语言平淡、情节简单，这样的故事幼儿不喜欢，也很难激起兴趣。我尽量选择一些能够反映幼儿生活、有丰富想象的故事情节的绘本，这种绘本幼儿最喜欢，而且能打动幼儿，吸引他们反复阅读。小班绘本《好饿的小蛇》融趣味性、科学性于一体，相似的情节使幼儿能凭借着前面的阅读经验来猜测故事的发展。这样的绘本线索清晰、情节简单、生动有趣，非常符合小班幼儿的阅读特点。又如《逃家小兔》和《晚安月亮》等，用简洁而又富有韵律感的文字来叙说故事，适合讲述给幼儿听，引导幼儿观察、表达，让幼儿充分感受绘本的美。

3.教育性

阅读幼儿文学作品是因为它折射出来的智慧和哲理，而教育性是选择内容的重要因素。如在《早上好》的阅读活动中，利用立体图书吸引幼儿，引导幼儿仔细观察画面，让幼儿猜猜小明去幼儿园路上可能会遇见谁？会说些什么？幼儿会结合自己的理解，无意识将听到的语句、词与书上的符号联系起来，知道早上遇见别人要主动打招呼，并学会了向别人问好。

三、开展丰富多彩的形式，培养早期阅读的兴趣

1.将游戏融入阅读当中

游戏是幼儿学习知识的一种有效途径，教师可通过游戏增强幼儿对阅读的兴趣。比如，教师让幼儿通过掷骰子的方法，按照座位的顺序依次讲述书本上内容。第一个幼儿讲述完了第一段之后，就掷一下骰子，骰子上哪个数朝上就往后数几个幼儿，然后被点到的幼儿接着讲。这样可以让幼儿都保持较高的注意力，因为没准下一个就是自己，而掷骰子又是一件比较有意思的事情。 如《火车火车呜呜叫》的绘本教学，教师以游戏的口吻，“呜呜呜，宝贝坐火车喽”，并配上开火车的手势，激发幼儿的阅读欲望，把幼儿带入坐火车的美好意境中。

2.将看到的故事表演出来

教师让幼儿通过自己对故事中人物情节的理解，分角色表演出来。读过《白雪公主》之后，幼儿分小组、分阶段表演，第一组幼儿表演白雪公主在城堡中的生活，第二组表演白雪公主和七个小矮人在一起的生活。随着故事的情节以此类推，表演之后教师组织幼儿投票，选出 “最佳女主角”和“最佳表演团队”，这样可以将整个阅读活动推向高潮。有了这样的经历，幼儿会更加努力阅读，争取下次表演得更好。

3.将故事的情节想象出来

教师可以引导幼儿想象可能发生的故事情节，通过想象自己描述一下，培养幼儿对阅读的兴趣和思考能力。在《灰姑娘》中，继母和两个姐姐平时都是怎么欺负灰姑娘的，这样做对不对？灰姑娘坐着南瓜马车，穿着漂亮的衣服和鞋子，心里是怎么想的？舞会结束之后，灰姑娘匆匆回来的路上又是一个怎样的情况？教师可以让幼儿自己说出自己心中的南瓜马车是什么样的，和书中画的有什么不一样的地方。

四、开发利用家庭教育资源，拓展早期阅读的空间

1.开展“好书推荐”活动

我们预先向家长发布信息，进行亲子好书推荐活动意义的宣传；请家长和幼儿一起挑选一本适合亲子阅读的好书拿到幼儿园，并将书的名称、适宜的年龄段以及主要内容予以介绍；在活动时进行大交换，使家庭间互相学习、互相交流拓展了新的空间。

2.设置“亲子阅读”课堂

我们提供亲子阅读的场所，保证亲子阅读的时间。邀请家长走进课堂，与幼儿一起学习，一起做游戏，有利于促进家长对幼儿的了解，增进沟通，促进家园联系。学习绘本《猜猜我有多爱你》时，幼儿园邀请爸爸妈妈和幼儿一起表演兔妈妈和兔宝宝，通过对话、深情地拥抱等行为，让幼儿感受爸爸妈妈深情的爱，以及感受被爱的幸福，提升对爱的认识和珍惜的情感。

3.利用班级微信群

我们每周向家长征集亲子阅读的感受，让家长谈谈与幼儿在阅读过程中的感受，并记录下来，投放到栏目中，让大家一起分享阅读的快乐，并通过征集“阅读妙招”活动，每周向家长推出一种阅读妙招，让更多的家长学习亲子阅读的指导方法。

早期阅读还渗透在一日活动的各个环节之中。我们相信只要持之以恒，随时观察幼儿们的兴趣及进步，并作出积极的回应，一定能大大提高幼儿们的阅读能力。在早期阅读教学中教师应依据幼儿思维水平，将阅读观察与思维训练有机结合起来，使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思，逐步学会分析、判断、推理、归纳等思维方法。如果长期坚持，必然会使阅读能力产生质的飞跃。

参考文献：

[1]温鸣一.幼儿绘本阅读指导初探[J].都市家教（下半月刊），2010（8）：225.

[2]范烈政.提高幼儿阅读能力的实践与探索[J].当代教育研究，2009（4）：79-80.