多媒体在初中历史教学中的作用

李文

【关键词】 历史教学；多媒体；学习兴趣；学习情境；感染力；爱国主义情感

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0122—01

初中历史教学要使学生动起来、课堂活起来，必须在方法选择上下足功夫，精心挖掘、利用教学资源，调动学习主体的学习兴趣。笔者利用多媒体技术，因课而异，进行了一些大胆尝试。

一、运用多媒体激发学生的历史学习兴趣

要让学生学好历史，教师要全面了解学生，增强教学的针对性。备课要把备教材与备学生结合起来。要了解学生原有的知识、技能基础，了解他们的兴趣、需要和思想状况以及他们的学习方法、习惯等。在初中历史教学中运用多媒体手段辅助教学，能使学生产生生动形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。如世界反法西斯战争的全过程是学生感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。要让学生了解日本投降的全过程，仅仅通过侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。而利用多媒体技术，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段，学生就可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭地叫嚣“本土决战”；原子弹在日本广岛、长崎上空爆炸；苏联红军进入东北；毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召；日本外相重光葵、参谋长梅津美治郞在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生产生一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。这一切都促使学生思想集中，思维活跃，提高了他们对历史学习的积极性。

二、运用多媒体创设历史学习情境

多媒体教学弥补了传统教学模式的不足。1.运用多媒体创设历史学习问题情境，激发学生的求知欲。问题是教与学的心脏。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。2.运用多媒体诱思导学。为使学生的主体性更好地发挥，心理潜能更好地挖潜，探索精神更快地形成，教师可利用多媒体进行诱发、引导，激活学生的整个认知系统，进入主动探索新知的阶段。3.利用多媒体为学生创设独立探究的环境。独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的方式，自由、开放地去探究、去发现、去创造的过程。在学生独立探究时，要及时将其运用的各种方法展示出来供大家讨论，还要适时引导学生自己发现问题、自我矫正，将探究机会留给学生。在历史课堂上，教师要依据教学目标激起学生的疑问，使学生产生“心求通而未得”的心态，促使其认知情感由潜伏转入积极，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。

三、运用多媒体强化历史教学感染力

初中教师面对的是12～16岁的青少年。在历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲“火烧圆明园”一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗……圆明园，这一被称为‘万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略者野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

四、运用多媒体激发学生爱国主义情感

在历史教学中，合理运用多媒体影视资料，能够潜移默化地激发学生的爱国主义情感。如笔者在讲解“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”一课时，给学生播放了电影《火烧圆明园》的片断，当镜头上出现大沽口清军炮击英法舰队，迫使其狼狈逃窜时，学生们神情激动，兴奋地高喊“打得好”；當镜头上出现英法联军占领北京后烧杀、奸淫掳掠、破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断壁的特写时，学生们愤怒极了，群情激昂；当镜头上交替出现清朝统治者的卖国嘴脸与劳动人民背井离乡的画面时，学生们都黯然落泪，伤心不已。这时，学生的情感已完全融入了影片中，通过这些生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师抑扬顿挫的旁白，激发了学生对真善美的爱、对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和震撼，产生了强烈的心灵共鸣。

编辑：孟 刚