创设和谐学习环境?提高聋生语言能力

黎淑芳

摘 要：聋生的言语特征及其能力发展因受其自身听力缺陷的制约和影响，他们丧失了从生活中获得语言的自然途径，他们到学校后学习和生活，除了学习各种知识和技能，更重要的是学习语言的表达能力，实现与正常人的无障碍交往。要发展聋生语言能力，就应该为他们创设和谐的语言学习环境，考虑他们与正常人进行交际的方式和范围。为此，学校为尽可能地为学生提供学习、运用语言的机会，创造条件让他们开展各种社会交际活动，多途径提高语言能力，为将来融入社会打了坚实基础。

关键词：聋生；学习环境；提高；语言能力

中图分类号：G762 文献标识码：A 收稿日期：2018-07-03

聋生丧失听觉后为了与正常人进行交流的需要，他们要用自造的自然手势，或用实物及口语代替想要表达的意思。聋生进入学校后，尽管交流手段有多种，他们还是喜欢用“口语、手语”并用与老师、同学交流。他们言语的获得主要是依靠教师传授，通过自己学习、理解、记忆、交往而得之。但是由于聋生学习语言有其不同于健听学生的特点，因此教师应在语文教学中采取一些特殊的方法、技术与设备以满足聋生的特殊需要，培养聋生学习语言能力的兴趣，激发聋生学习语言能力的积极性和主动性，让聋生在学习过程、生活实践中自然地学习和运用语言，从而提高语言能力和水平。我作为一名特殊教师，参加了语言发展兴趣小组，加强对聋生的语言发展教学，使他们更好地发展自己的书面语言能力。下面我结合自己的教学实践，谈一下如何提高聋生的书面语言表达能力。

一、创设语言学习环境，丰富聋生语言学习内容

在聋校创设语言学习环境，有利于提高聋生书面语言交流与写作水平。学校应把阅读与课外活动或兴趣小组联系起来，派有一定写作水平的教师或兴趣小组负责老师加以辅导，对聋生撰写的文章、句子加以修改，让聋生正确掌握句子的语序、语法和句子的主谓宾用语，例如借条、领条、留言条、请假条、申请书、感谢信、寻人（寻物）启事等，培养和提高聋生应用文写作能力，还可以把聋生中一些写得好的文章推荐发表或张贴在校园显目位置或刊登在校园报，培养聋生成就意识，激发聋生语言学习积极性，营造良好的学习书面语言环境，让其他学生受到感染，从而带动语言学习。教师要培养学生创造性语言思维能力，鼓励他们充分发挥聪明才智，努力想出一些与别人不同的词语来，对积极思考、敢于创新的学生要给予表扬。在教学过程中，教师要经常设置一些灵活多样的训练内容来培养聋生这方面的能力。比如课前设置一些生活中的小问题要求学生回答并写下来；课堂上学生回答问题，先让其用“口语”与手语相结合回答，再让其把回答的内容用书面形式写出来，再让教师检查纠正；课外学生遇到问题，在用手语向教师反映情况的同时，也要求其用文字把事情的经过描述出来。课堂上教师要舍得花时间让学生写，要把黑板让给学生，多让他们上黑板写；课外教师也要舍得花时间与学生交流，“读”他们写的内容，及时校正语法等方面出现的错误。在校正聋生语法错误时，教师要注意培养他们自查自纠的能力，让聋生纠正自己与别人的语法错误也是一种学习语言的机会和提高正确进行书面交流能力的方法。对写得对或写得不对的学生都用“赏识教育”，不仅对其他学生起到相互影响、相互带动，还能达到全校聋生共同提高的目的。教师还可以通过高年段学生带动低年段学生的方式，逐渐提高聋生整体语言习作能力，培养和提高聋生应用文写作能力。对低年级学生提倡寓教育教学于活动、游戏当中，引导学生把获得的实际知识、技能、经验与学习语言结合起来。只有这样全方位的强化训练，才能培养聋生写的意识，不断提高他们书面语言的表达能力。

二、情景创设，运用课堂对学生进行语言沟通

聋生听力损伤影响语言的正常形成和发展，又影响思维能力的正常发展，要提高学生语言问题的能力，必须在发展语言、丰富感性经验的基础上，对聋生进行语言培养。在课堂上，我极力为聋生创设情景教学，鼓励学生多说多练，动口动手，上课注意听教师讲课。通过采用语言，动作、实物、图片、看实物学词、看图学词、多媒体教学，让学生从多彩、生动的画面中去感受语言，帮助学生理解和获得知识，对不同的空间进行静态和动态组合，弥补了学生的形象单一、想象力不丰富的不足，把语言与画面紧密地联系在一起，最大限度地发展聋生的语言。让学生建立正确词语概念和把握句子意义，领悟词与词、句与句的关系，通过师生互动、生生互动，聋生要经常写日记和作文，對学习语言有很大兴趣，形成在课堂上学生有语言表达能力和养成语言表达的习惯。在校园内我引导学生去留心观察，如：春天来了，校园的树和小草发芽了；升国旗时，同学们庄严地敬队礼，看五星红旗飘扬在旗杆上；课外活动同学们在操场上打篮球、做游戏……我鼓励学生随时留意校园的花草树木的变化，他们生活的情景是学生增强生活体验、激发思维与表达语言的源泉，这时我让学生练习写几句通顺的句子和一段连贯的话，比如：“手语不通顺，语言不丰富。”由于聋生的好胜心强，模仿能力强，但语言水平差，就要求聋生写作时，牢牢记住写法，灵活地运用写法，培养聋生写作的通顺，这些能训练聋生的语言能力，解决语言存在的问题，激发聋生写作的积极性和主动性，达到更好的写作效果。学生很有兴趣地参与到课堂教学中，享受着学习语言的乐趣，不断提高聋生书面语言表达能力。

三、根据学生特长，开展班级文化创建

班级文化建设是校园文化建设的核心。在班级文化建设中，我同样注重学生的语言发展，根据本班级学生的爱好、特长，提高学生品德修养和审美情趣，促进学生全面发展，开展班级文化建设。布置教室和班级文化时突出主题，开设图书角、卫生角、师生风采、幸福掠影、文明在行动……把学校征订的一些读物，布置成一个图书角，经常组织他们阅读，培养看书的习惯。引导他们培养写笔记的习惯，慢慢地积累文字。对有一定写作能力的学生，教师要求其仿写句子，写读后感。对于高年级的学生，教师可组织他们进行命题作文，先从写短文开始，逐步提高训练难度，循序渐渐地培养聋生语言习作能力。例如，在班级黑板报中开设了以“我健康，我快乐”“体育与健康”专栏，让学生在完成班级黑板报的同时，自己写文章把平时摘抄的好句子、好词语写出来，贴在黑板报上，学会正确地认知自己，树立 “我能行”“我很棒”“让生命去飞翔”的自信心，学会自我激励。这些班级文化建设对整个校园文化特色发展的贡献，对学生的教育和学习以及成长、成才都起着重要的推动作用。班级文化建设为学生提供了良好的学习语言的环境，丰富了学生的课内和课外的学习内容，促进了学生全面加特长的发展。在这些活动中，学生语言能力不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展起来。

四、丰富校园文化，多途径培养学生语言能力

学校还积极创设丰富和谐的校园文化，注重学生与学生之间全面和谐发展，学生在校园文化中受到环境熏陶，从优美的校园环境中学习语言。在创建校园文化时，把一些名言警句用一种图文并茂的方式布置在校园每一个角落，并同时用手语标识出来，让聋生在活动中体验愉悦和自信，在生活实践中掌握聋人手语与书面语之间的不同之处，自觉不自觉地得到语言学习、训练和文字积累。如在楼道墙面上张贴“请你上下楼道慢慢行”，在花园中树立“花草微微笑，请你绕一绕”“我的成长，需要你的呵护”，在卫生间墙壁上张贴“来匆匆去冲冲，文明掌在你手中”，在食堂墙壁上张贴“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，等等，对学校的花草树木分别用卡片的形式标明每一种植物的学名、科名、当地通常称呼、用途或生长习性，张贴“我是校园小主人”，让学生形成良好的道德观念，也对他们进行了思想教育，从中悟出一些道理，在学习语言的同时，掌握了基础知识。学生身临其境参加了丰富多彩的校园文化和课外活动，也在活动中提高了自己的语言能力。提高学生的语言素养对校园文化的整体建设和学生的发展都发挥着重要的推动和促进作用。

五、积极开展社会实践活动，提高聋生语言交往能力

发展聾生语言能力，就要组织学生开展一些丰富多彩的有益的社会实践活动，不仅锻炼学生的社会综合适应能力，还可以让聋生进行语言积累，增加对事物的感性认识。我经常利用星期日带参加学生社会实践活动，如参观气象局、到茶山义务采茶、爬山、到公园游玩、超市购物……记得有一次我带学生去超市购物，同学们看到紫色的卷心菜，眼睛里迸发出好奇的火花，用手语问：“老师这是卷心菜吗？它可以吃吗？怎么会有紫色的卷心菜？”这时我让学生用随身配备的小交流本和笔，与营业员进行书面语交流，通过交流学生理解了紫色的卷心菜也是卷心菜的一个品种，在营养成分上，白色卷心菜和紫心菜没有太大的差别，但从营养成分上，紫心菜含有丰富的花青素，它是一种强有力的抗氧化剂。学生会去发现、去感悟，培养了他们学会观察的习惯，同时发展了他们语言交流能力。他们用学过的词、句按照一定的句法说、写句子，在轻松愉快的环境中学会书面语言表达。我还常常利用休息日带学生去看画展、车展，参观福利院……通过带学生参加各种社会实践活动，让学生将自己观察到的事物与感受写下来。教师要鼓励聋生在校外与普通人进行书面交流，要有计划地安排一些实践活动，学生在购物过程中，自己与别人“讨价还价”，带领学生与普通学校开展“手拉手”联谊活动，建立聋生与（贵州省铜仁第一中学、铜仁幼儿师范高等专科学校、铜仁职业技术学院）大中专健全学生、青年志愿者进行笔谈小组以及交友通信等活动。我校组织聋生去社会实践活动，让聋生走上社会采访自强者，这样不仅锻炼了聋生用书面语言进行交往的能力，增加了实践的机会，同时聋生在与普通人交流中也学习了语言，在交流中学会与人沟通，表达自己的情感与愿望，树立了自信心，懂得了要尊重别人的劳动成果，并学会感恩和回报社会。通过这些丰富的感性认识及社会实践活动中与人交流，从而达到学生提高语言交往能力的目的。

六、结语

总之，加强对聋生语言表达能力的培养和提高，就要积极创设聋生语言学习的和谐环境，通过多途径、多形式的语言训练、语言感知、教育活动、社会实践，想方设法为聋生创设良好的语言环境，把听、说、读、写放到一个相关的、具体的、可感知的语言环境中去，更有效地培养和提高聋生的语言能力。多给学生机会，并有步骤地进行引导，学生想说、敢说的心理素质和语言发展得到提高，促进聋人与健听人之间和谐沟通、交往，主动融合于社会之中，不仅是“以人为本”教育理念的充分体现，也是为聋生各项素质的可持续发展奠定基础，培养聋生社会综合适应能力，为我们特殊教育学校培养具有一定文化基础知识，具备一定生活、劳动技能的复合型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]朱建勋.培养聋生语言能力之我见[J]现代特殊教育，2003（2）：32.

[2]田 花，王 斌.聋校书面语教学有效性缺失探析[J].绥化学院学报，2016（1）：56-60.