基于道德与法治核心素养的课堂教学策略研究

宋雪春

【关键词】 学生；道德与法治；核心素养；

教学策略

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

16—0124—01

道德与法治是当前小学教育中重要的学科，只有从小学阶段开始培养学生道德意识、法律意识，才能够帮助学生形成正确的世界观、价值观以及人生观，让学生朝着良好的方向发展。基于道德与法治核心素养的重要性，本文提出几点培养策略。

一、分析学生道德与法治核心素养水平，整合学科内容

由于学生在幼儿园阶段以及家庭教育过程中尚未接受过系统的道德与法治教学，因而学生道德与法治核心素养水平相对较低，很多小学生只能够从表面上理解我国传统的优良道德，却无法将其运用到实际生活之中，限制了学生的成长与发展。基于此，要想提高学生道德水平、促使学生形成法治意识，拥有更强的核心素养，小学教师就需要在分析班级中每一位学生道德与法治核心素养水平的基础上，整合多学科内容，促使小学生不仅仅停留于道德与法治知识理论层面学习中，而且能够在理解的基础上，与相关科目联系起来，进而在生活与学习中践行优良道德。例如，教师在为学生讲授“校园生活真快乐”相关知识的时候，不仅可以引导学生学习理论性知识，还可以引导学生进入校园之中，感受到校园所呈现出的文化气息以及阳光、活跃特点，让小学生在正确认识校园生活的基础上，了解到与社会主义核心价值体系有关的内容。

二、推崇体验式课堂教学模式，培养学生道德与法治核心素养

与理论性道德与法治知识相比，在小学阶段更要重视学生道德意识、法治意识形成情况以及小学生对道德与法治的认知，因此，小学教师在基于学生道德与法治核心素养开展课堂教学工作时，就应该推崇并采用体验式课堂教学模式，通过将教学内容与生活实际以及其他活动结合起来，让小学生将理论性道德与法治知识运用于实际活动之中，使得学生道德与法治核心素养能够得到提升。例如，小学教师在为学生讲授团结等方面内容后，就可以引导班级学生进行“夹气球”比赛，将班级学生分成几个小组，让每一小组同学分批次选派两名成员进行比赛，在两名成员的合作与努力下，完成气球运输工作。在这一游戏过程中，相同时间内运输气球数量最多的小组获胜，此时小组成员会认识到互相帮助与集体合作的重要性，在体验式课堂教学模式的支持下，透彻地理解“团结”概念以及相关知识，使得学生课堂学习效果更加理想。

三、创设真实教学情境，搭建完善的道德与法治教育平台

学习本身是一个积极且主动的过程，同样，在培养学生道德与法治核心素养过程中，教师既需要承担起引导责任，同时也需要通过创设真实的教学情境为学生搭建完善的教育平台，让学生成为课堂学习的主体，真正融入到课堂学习之中。一方面，教师在创设真实教学情境时，可以对班级学生与自己进行角色安排，通过编写真实的剧本，让自己与学生能够演绎出真实的案例，在活跃课堂教学氛围的基础上，让学生能够参与、深入研究，拥有正确的道德观念和法制观念；另一方面，教师也可以利用多媒体技术为学生呈现出动态、直观的视频动画，此时教师应尽可能选择卡通人物所呈现出的视频，让学生能够在细心观看的过程中，利用所学的道德与法治知识分析视频中各类现象的形成原因，并对其中人物所发生的正确行为与错误行为进行区分，促使学生在真实的教学情境中形成正确道德观念与法制观念，进而提升自身核心素养水平。

四、采用资源共享型教学模式，提高学生课堂参与的主动性

要想提升小学生的道德与法治核心素养，教师就要认识到学生主观能动性与自主性的重要性，并采用适合的教学方法与模式，让学生能够积极、主动地参与到课堂之中，更好地发挥出主观能动性。鉴于此，笔者建议教师在课堂教学中应该采用资源共享型教学模式。

首先，教师应该在分析学生道德与法治核心素养现状的基础上，制订出科学、合理的教学方案，明确本节课应该为学生呈现出哪些知识，以保证后期呈现的全面性以及准确性；其次，教师还应该让学生能够在课前接触到相关知识，为学生留出足够的预习时间，使得学生能够在课堂中发表自己对相关知識的看法；最后，教师还应该收集学生所寻找到的知识，将教学资源有效整合在一起，使得班级中每一位学生都可以接触到更多的教学资源，为学生从多方面理解道德与法治知识提供有力的支持。

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB3261）

编辑：陈富祥