创设情景教学在小学数学中的应用研究

蒋玉梅

摘 要：在阐述创设情境教学重要性的基础上，分析了小学数学情景教学的基本特征，结合实际教学案例，提出创设情境教学的应用方法，为小学数学教学改革提供一定的理论依据。

关键词：创设情境 教学方法 小学数学

孩子们从幼儿园进入小学以后，就要逐渐系统地接触到与数有关的知识了。虽然近几年，在数学新课程教材的编排上有一定的改动设计，教材从图文并茂、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，但传统的数学教育往往只重视教师的说教，课堂教学仍然以教师为主体，很少与学生互动交流，如何化解数学教学的抽象、枯燥，让孩子们既能学到知识，提高学习的兴趣，又能让学生的个性思维得到充分发展？情境理论认为：将知识寓于一定的情境之中，可以使学生进行最有效的学习。

一、创设情境教学的重要性

情境教学是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段，为学生创建或模拟一个探索知识的“情境”，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性和创造性。数学情境教学注重直观、形象、生动的知识呈现，让学生主动地去探索数学知识，从而激发学生探索数学奥秘的情趣，培养探索能力和探索方法，主动、全面地获得数学知识。

小学阶段，孩子们的形象思维较为丰富，老师在上课的过程中，应结合课堂的教学内容，注重创设情境教学。比如对长度单位的认识，可以让孩子们自己量一下文具盒的宽度、课桌的长度和自己的身高等，这样一来，孩子們会很感兴趣，相互间展开讨论，通过老师的适当引导，孩子们找到解决问题的方法，很快就有了答案，在激发学生创造潜能的同时，也让学生感受到了学习数学在生活中的应用。

二、创设情境教学的基本特征

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

（一）创设情境体现以学生为主体的教学理念

情景教学面对的是全体学生，在教学过程中强调学生主观能动性的发挥，突出学生学习的主体地位，教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，在教学实施过程中，教师应发扬教学民主，成为学生活动的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。通过师生共同努力，提高课堂教学效率和质量。

（二）创设情境体现与生活实际相关的教学内容

创设情境教学要按照教学目标的相关要求，进行课堂教学内容的设计，为教学活动服务。创设情境教学强调将数学知识与现实生活紧密联系，教师从学生的生活中洞察，利用校本资源和来自信息资源去创建数学内容的情境，激发学生对相关知识背景的感知，启发学生巧妙解题的逻辑思维，提高其学习数学的兴趣。

（三）创设情境体现以课程特色为主的教学属性

情境创设要体现课程特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。例如，我们在进行“平均分”教学时，可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但重点应尽快落到“总数是多少”、“怎么分的”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论数学内容无关的生活问题上。强调课程特色，还意味着要挖掘课程本身的魅力，利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境。如：教学《组合图形面积》教学策略：通过自主探索、合作交流，达到方法多样化，并且对于方法的交流、比较需要引导，才能真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

三、小学数学创设情境教学的应用

创设良好的数学教学情境，对培养学生的主动性和创造性起到了重要的作用。在数学情境教学中，教师应根据教学目标和学生认知结构来创设教学情境，即根据教材上的数学问题，创设问题情境，引导学生探索解决的问题和途径。

（一）运用多媒体情景教学，增强学生的感性认知

发挥多媒体情景教学的直观性、形象性等特点，根据教材内容和教学需要，通过生动有趣的画面，向学生提供有关实例，给学生足够的感性认识帮助学生理解概念，培养抽象思维的能力。比如针对二年级孩子的年龄特征和实际生活，在教学“角的初步认识”这一课时，准备好红领巾、三角板等教具，指出什么地方是角。然后，通过多媒体教学软件，将那些看似静止的事物活动起来，使数学问题生活化，使学生获得正确清晰的概念。

（二）贴近生活情境教学，提高学生的学习兴趣

数学思维能力的训练应与实际生活紧密相连，把日常生活中的问题数学化，让学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，调动他们主动学习数学、创新运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，可提出这样的问题：你几岁啦？有多高？多重？和同桌比比，这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要量一量、称一称、算一算，都离不开数学。

（三）创设操作情境教学，培养学生的实践能力

小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力和丰富的想象思维，在教学中，教师应发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手的过程中学到知识，培养实践能力。例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出沿棱剪开的长方体和正方体纸盒，各有几个面？每个面的大小，有什么发现？如何计算表面积？怎样算简便？这一系列的问题全在学生的操作活动中解决。

（四）开展游戏情境教学，调动学生的主观能动性

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，让学生在玩中体验和理解数学知识。如在教学“确定位置”时，创设一个“寻宝”的游戏情境，请一位同学出来找找老师事先藏在某同学抽屉里的宝盒。盲目的找寻无果中，学生需要悟出老师提供的帮助信息，当老师给出它在第几列的信息后，范围缩小了，可又怎样才能一次找到呢？这样学生在游戏中已被不知不觉的带入到了数学的探索中，使学生在找宝过程中，悟出确定位置的两个必要条件。

诚然，情景教学的创设充分体现了“寓教于乐”的教学特色，但并不是每节课都要创设情境。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，不能流于形式。

参考文献

[1]潘胜洪.数学情境教学中的去情境化问题初探[J].扬州教育学院学报，2008（3）.

[2]王明华.数学教学生活化例谈[J].考试周刊，2011（38）.