高校开展思想政治理论课慕课实践探析

简奥

摘 要：随着多媒体网络技术的应用和发展，慕课一词在教学领域迅速兴起，在全球范围内广泛传播，各高校也开始尝试对一些课程进行慕课教学改革。2014年，慕课开始进入我国高校思想政治理论课教育领域，成为思政课教学改革的一个契机，有认为慕课作为一种全新的教学改革模式，结合信息化手段，必将引起高等教育的变革，打破传统思政课教学模式。在这样的慕课改革热潮下，本文从《马克思主义基本原理概论》课程出发，以亲身实践，思考高校思想政治理论课在实践中得到的启示及思考。

关键词：思政课，慕课

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。1 思政课面临的是怎样将新的科学技术运用于自身的教学改革，而慕课是其中一种最典型的方式。但是在探索传统思想政治理论课与新兴慕课形式的有机结合上，却存在很多问题值得我们去思索。

一、将慕课引入思政课学习的优势

（一）丰富高校思政课堂，提升学生自主性

传统课堂以老师授课为主，教与学的过程重点侧重于老师如何“教”，慕课的形式改变了以“教”为主的模式，转而侧重于学生的“学”，学生的学习时间、时长、地点都可以自主安排，提升了学生学习的自主性。学生可以充分利用闲暇时间，碎片化时间，高效时间。相较于传统以老师教授为主的学习方式，慕课教学形式更加注重学生的实践与课堂讨论环节，如落实到位，对实现思政课的教学目的、最终效果更为有利。

（二）资源的开放性

网上的慕课资源是开放的，学生不仅可以学习我们这门课程，也可以对其他相关感兴趣的课程进行自主学习，同时也能合理利用多种资源来帮助我们学习。例如超星的图书馆资源，在学习《马克思主义基本原理概论》时，涉及到相关的视频资料和原着等，同学们可以直接在电脑PC端或手机客户端中利用超星图书资源，查找相关电子书，免去到处查找资料的麻烦。学习平台还分享相关的讲座和视频资料，学生学习起来非常的便利。

（三）多元融合性

慕课学习是在网上学习，除了可利用网上各种丰富的课程资源，还能够实现多元融合。传统的学习是一个班级在老师组织下学习，而慕课可以让整个年级，甚至全国范围内学习该课程的人一起学习，互相讨论。慕课在网络平台上有讨论和群组功能，能让学生在学习过程中互相讨论，不受学校、专业、地域的限制，也是资源和信息共享的一种融合性的学习状态。

二、高校思政课的慕课实践方式

作者所在高校尝试思政课开展慕课的形式一年，在此以《马克思主义基本原理概论》为例，将基本的实践方式进行阐述。

（一）慕课技术支持

目前国内开展慕课的教学平台有多家，如中国大学MOOC、MOOC学院、学堂在线、超星泛雅等。作者所在学校选取系统为超星尔雅，超星尔雅里的《马克思基本原理概论》课程视频来自北京航空航天大学李富君教授。该课程紧密联系课程要求和教材，知识点丰富，内容充实。学生可通过PC端通过网址进入，也可以下载超星学习通手机APP，自由安排时间在线学习。除了提供基本的学习视频，在平台上，老师可以监控学生的观看进度，设置在线讨论与课程测验，系统中也会对导入班级学生进行分班管理与成绩统计。学生在手机客户端上可进行签到，还有课堂互动中的抢答、讨论、选择等功能。慕课技术服务的支持在一定程度上减轻了传统任课教师教学外的工作，如考勤、批改作业、与统计分数等。

（二）混合教学与翻转课堂模式

学生通过混合式教学，部分课程内容在线上自己观看视频完成，部分课程在线下课堂上进行。教师通过对课程内容的把握，选取合适的重难点章节内容在课堂上讲授，同时也将结合翻转课堂的形式，对部分内容进行翻转。翻转课堂的形式，主要是将内容中的某个知识点或章节进行教学反转，相较于传统课堂上老师的讲授为主，变成了以学生为主。在课堂上以组织讨论为主，对课本上的内容不做过多重复，针对重难点问题，结合时事实际，加以分析讨论，充分调动学生兴趣和积极性。

（三）教师能力提升

慕课除了对学生的自主性要求较高外，对教师的要求也与以往传统教学方式不同。一是要求教师掌握相关专业知识及技术。传统的课堂以教师授课为主，对于教师的知识能力水平有较高要求，而慕课的混合教学与翻转课堂形式，不仅要求教师有着专业的知识能力水平，还要把握慕课的教学方式与技术，了解新信息技术及新媒体趋势，合理掌握學生的兴趣与心理。二是要求教师有较高的统筹能力。慕课形式的准备包括课前、课中、课后，教师如何把握课程内容安排，哪一部分内容在线学习，哪一部分内容需要在线下重点讲解，学生又需要在课前、课中、课后做什么。例如翻转课堂的设计，对于教师来说是一个严峻的挑战，需选取合适的内容进行翻转，根据翻转所需达成的目标以及效果，要求学生在课前预习，在课堂中分组讨论，课后进行巩固加强。三是要求教师担负起监督职责。采取慕课后，学生的学习与完成情况一部分要依赖学生自己，另一部分也需要教师监督，如视频完成情况、学习效果、课堂实践等环节。

三、问题探析

在高校思想政治理论课慕课教学改革实践中，发现慕课形式虽然有着它的优势，但是结合思政课本身的特点，推行过程中却存在着一些问题，怎样将高校思政课与慕课有机结合才是这场教学改革的难题，对于这一问题的思考和探析有利于我们更好的开展高校思政课的教学工作。

（一）思政课特点与慕课教学是否相符合

思政课属于思想政治教育范畴，是高校思想政治工作的主渠道，传播马克思主义的主阵地，具有意识形态性。而反观慕课兴起的特点：（1）不具有意识形态性质，如自然科学的课程；（2）具有广泛社会影响的课程，如文学、社会学等课程；（3）由明星教师执教的课程；（4）学生以接受纯知识性内容为主，考核标准易掌握、程序简单、通过率高的课程。

1.思政课的意识形态性

高校思政课的意识形态性决定了其教学过程需要的是更多的沟通和交流，慕课的形式让学生以自学为主，对于教师来说怎样多的与学生沟通、掌握学生的思想动态就成为一个难点问题。在以“教与学”的重点争论中，普遍认为，传统课堂以老师“教”为重点，而忽略了学生的“学”，慕课强调的也正是学生的“学”，但是思政课所要求的“教、学”互动是在课堂上有效的有来有往的过程，慕课的形式是否能实现这样的有机结合也值得思考。

2.思政课的理论性较强。

高校思想政治理论课具有较强的理论性，如马克思主义基本原理概论一课，全课程都是理论性极强的内容，对于学生的自学能力要求较高。慕课的形式部分线上和部分线下教学，怎样保证学生在自主学习在线过程中的学习效果，对理论知识的理解程度，也是一个重要的问题。

（二）思政课翻转课堂的开展形式

翻转课堂强调的是选取合适内容，在课堂上进行教学反转，主要以老师课前布置，学生准备，在课堂上分组讨论及展示的形式为主。在许多学校有专门的翻转课室，主要以小班教学展开，一个班二三十人，分成几个小组开展教学。然而思政课面临的都是大班学生，每个班级在百人左右，虽然开展讨论课的形式能够调动学生的积极性，参与性，但是在一百多人的课堂上开展讨论，效果欠佳，多数学生全程可能都存在走神，没有听课的状态。对于这样的大课堂，没有相配套的翻转课室，即使有，在这样人数众多的班级上实施翻转仍然面临着众多难题。有学者提出大班教学与小班研讨两种方式相结合的方式，然而这对学校的教学配套、师资也提出了很高的要求，要落实到位也是一个难题。

（三）思政课慕课如何保证有效性

慕课学习给了学生学习的自主性，但是对于学生学习效果的实际情况把握，却存在一定问题。据了解，有一部分同学在网上学习的时候采取挂机的形式，虽然视频看完了，但实际上却没有真正的学习到课程内容。尽管慕课采取了一系列措施防止，例如视频不能快进，不能退出页面，看视频后要做题等，然而学生仍然可以找到破解的方法。所以在这种情况下，老师很难实际掌握学生的学习状况。

采用翻转课堂的模式，也是希望和学生之间能有互动与沟通，但是在课堂上的讨论，首先，由于每個学生学习进度和掌握情况不一致，设计的内容有可能无法收到良好效果。对于师资来说，传统思政课以授课教师为主导，但是慕课的教学形式，也可能致使主讲教师无法完全掌控整个教学过程，对于一些学者提出的主讲教师、助教、辅导员教师三者相互配合的情况，在落实上来说也会存在落差。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]顾钰民.高校思想政治理论课改革“慕课热”以后的“冷思考”[J].思想理论教育导刊.2016年第1期.