情·知“五步曲”教学模式在计算机教学中的应用

孙静?黄赫

摘 要：为加快高素质士官人才培养步伐，提高职业技术教育教学效果，促进学员综合能力发展，本文探索研究适合士官学员自身学习特点的计算机课程教学新模式。从实践层面与理论研究上寻求突破，尊重学员在学习过程中独特的情感体验，寓教于乐、寓学于乐，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

关键词：建构主义；情·知教学模式；计算机教学

本文立足提高计算机基础课堂教学效率，以建构主义为理论基础，探索情·知“五步曲”教学模式下的计算机基础课堂教学，深入分析反思当前计算机课堂教学存在的问题、学员学习的现状，积极探索计算机基础课堂教学设计、基本模块和实施环节，从而建立和完善计算机基础课堂教学模式。

一、情·知“五步曲”教学设计

情·知“五步曲”教学模式研究主要根据教学现状和教学需求探索总结新型教学模式，“情”即情境、情感、情寄，“动”即主动、行动、联动，“五步曲”具体指“资源导学→情境牵动→精讲释疑→协作拓展→评价交流”，将导、学、教、做融为一体。

教学设计以“任务牵引、强化技能、侧重应用”为导向，以学习计算机基础知识和基本技能为基础，根据学员的认知规律和思维特点进行课堂教学设计，实施课堂教学，最大限度激发学员的学习兴趣。通过媒体、环境等其他辅助手段，调整课堂教学实施方案，创新形成教学设计思路图。

二、情·知“五步曲”教学实施

围绕课程教学目标和典型学习任务，按照“以学员发展为本，让学员参与教学，提升学员岗位能力”的核心理念，把握教学对象本身的特点，探索教学方法与手段。通过论证和实践，依托多媒体网络教室、校园网等现代化教学手段，实践教学中采用“任务驱动”、“分组协作”、“资源助学”、“吸引教学”等多种教学方法，创新教学模式，提高教学质量。

（一）资源导学

明确学习目标，重在教员的主导作用以及引导学员发现问题、生成问题、解决问题，教员在引导学员学习之前，必须明确地把这节课的学习目标告诉学员，让学员心中有数，目标明确便于调动学员的积极性。课前教员出示“导学案”，其内容设计要从教学实际出发，要将“学习目标”细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重、难点，语言简洁明了，要对自学时间、内容、方法（查、画、写、记、练、思）、标准提出明确要求。学员利用课前或课后时间主动阅读“导学案”，了解学习任务和学习目标，明确学习中的疑点和难点，结合网络课程、微课程等信息资源，自学自育、探究新知，课中按照导学案中的学习内容逐一解决问题，掌握知识和技能。

（二）情境牵动

真实性的任务是激发学习者内部动机的有效手段之一，同时，它也有利于表达知识意义的丰富性、复杂性与灵活性。教员利用Flash动画、视频、图片等方式，创设贴近岗位和实际应用的问题、故事、游戏等有效教学情境，提供学习者以真实性任务，激发学员的关注度、兴趣度和参与度，将学员的兴奋点转移到课堂上，注意力集中到教学内容上。让学员在情境中主动、积极地完成任務，使其利用自己现有的认知和经验去同化当前学习到的新知识，在解决问题的过程中主动地建构知识意义，让学员在知识建构过程中产生学有所得、学有所用的满足感。

（三）精讲释疑

当学员对学习内容有整体感知后，通过自主探究，明确学习中的疑难问题、知识重难点，利用自学反馈表、网络课程中的论坛等平台，交流自己的自学所得，发布学习难题。教员收集归纳共性及个性问题，结合教学内容和学员的学习实际，精心设计讨论话题，浓厚质疑氛围，此时教员只是交流平台中的组织者，消除学员的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，可适当点拨，重在引导学员分析解决思路，切不可滔滔不绝，喧宾夺主影响学员的思维。

（四）协作拓展

练习的过程是学员自我构建知识、内化知识、巩固知识、形成能力的过程。在学员完成基础任务掌握了当堂课主要内容后，考虑到学员计算机基础差异，为满足不同层次学员的学习需求，提高团队协作能力。教员出示拓展任务，以小组为单位，由组长组织实施，通过组间竞赛、游戏互动等形式激发参与热情，调动竞争意识，增强集体荣誉感，实现应用技能的拓展。

（五）评价交流

教学过程结束后，对于学员的课堂整体表现要及时给予评价，这种评价要采用民主评价和动态评价相结合，采取“电子档案袋”评价、表现性评价、网络交流评价等方式，达到激励学员创新进取的目的。课上教员组织学员对各学习小组完成的实践作品进行集中展示和评比，从作品的主题内容、技术性、艺术性、科学性、创造性等方面，评选出“优秀学习小组”和“优秀个人”，展示学习的初步成果，同时也展示思维过程中的存在问题，暴露思维缺陷，以利于在学习探究过程中达到“生生互补”、“师生互补”，使课堂教学有一定的思想高度、知识厚度和探究深度，生成富有实效的、酝酿创新的“研学课堂”。

三、研究实践效果

（一）优化课堂环节，教学方式灵活多样

突破以往教学框架，体现现代士官职业技术教育理念，学习方式突显探索性、自主性、研究性，通过实施课堂教学策略，使每位学员都能有效地学习，使学员的个性特长得到尽可能充分的发展。坚持以学员为主体的教学设计，以实战化为核心的教学情境和案例，以层次式合作学习为基础的分组协作，以赛促学的教学活动，使课内课外联动，注重挖掘学员的创新潜能，注重训练学员的理性思维，追求高效优质的教学效果，促使课堂真正有实效、有价值。

（二）促进学法转变，增强学习主动性

教学模式以提高学员学习的积极性和主动性为切入点，促使学员“会学、善学”，“乐学、好学”。 通过自主预习、自主学习、自主探究的“三自学习”方法，学员主体意识增强，能够综合运用多种学习方法进行实践探究，理解计算机基础知识，广泛地收集计算机相关资讯，利用网络信息资源获取知识和技能。根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方式，积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决实际问题，自学自育能力、组训能力和岗位任职能力得到提高，为专业课程学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]张爱华.聚焦实战，靠拢部队，深度推进军事基础教育训练实战化创新发展[J].军事体育学报.2014-04-25.

[2]钟国才.军校学员军事竞赛管理问题及对策研究[D].国防科学技术大学.2013-10-01.

[3]李是良；苑洪亮；易俊理.面向实战化军事基础教学训练的科研工作思考[J].教育观察（上半月）.2015-11-19.