挖掘民间游戏教育资源 促幼儿思维能力发展

吴迪

摘 要：幼儿期是思维能力发展的关键時期。很多富有特点的民间游戏是经过一代有一代人的传承发展而来的，蕴含有丰富的教育价值。因此，要积极地挖掘民间游戏教育资源，将民间游戏教育资源运用到幼儿教育之中，充分发挥出民间游戏教育资源在幼儿思维能力培养和发展方面的独特作用，更好地促进幼儿发展。在文中就从奠基、快乐、发展这三个方面出发，就如何通过民间游戏教育资源促进幼儿思维能力发展展开探讨。

关键词：民间游戏；幼儿；思维能力

一、奠基：民间游戏发展幼儿思维能力的目标指向

以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化的传承与发展。《纲要》和《指南》都要求我们：要引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。我园高度重视传统文化在各项工作中的运用。如何更好地将传统文化融入我园的各项活动中，经过不断地思考，把工作重点定位于“民间游戏”在园所活动中的运用。

思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的重要标志。人的一切创造性生活都与思维有关。人的进步是从根本上来说。就是思维的进步，一个人能否成才，关键在于是否能进行有效的思维。因此发展幼儿的思维是教育的一项重要任务。随着社会的发展和进步。

我园依托北京市教育科学规划办【北京市“十三五”规划课题】《开发民间游戏教育资源发展幼儿思维能力的实践研究》，重视并充分地加以挖掘、开发和利用民间游戏的教育资源，把民间游戏适时、有效地运用到我园幼儿一日生活的各个环节中。

二、快乐：民间游戏是我园幼儿游戏活动的必备元素

在民间流传着许多具有生活气息、风采各异的游戏。它不仅能促进幼儿基本动作的发展、口语能力的发展，还能促使幼儿社会性及其它能力的发展。那么，如何将民间游戏有效地融入幼儿园的游戏教学中，我们进行了思考与实践，并进行了如下的尝试。

（一）挖掘整理民间游戏素材

民间游戏内容丰富、种类繁多，为了选择出适合孩子们的游戏形式，我们对民间游戏素材进行了挖掘整理。一是搜集素材，通过民间调查、网络搜索等渠道，进行地毯式挖掘，搜集第一手资料。二是加强实践研究，成立游戏素材研究小组，对游戏进行实践验证，层层筛选，最终把100多例游戏确定为游戏素材。三是分类整理，根据每例游戏培养目标的侧重点，把游戏素材分为三类：体育类、智力类、语言类，并进行小、中、大班的阶段性分类。

（二）基于一日生活中过渡环节的民间游戏

过渡环节作为一种独特的教育资源，我们应该在实践中充分利用。通过延长、融合、弱化等方式组织过渡环节。关注过渡环节中，教育节奏与幼儿身心节奏的适时调整，使过渡环节的价值得以合理、充分发挥。

例如，我园小班组就在过渡环节开展了利用语言类民间童谣创编手指游戏的实践。小班幼儿就是模仿式的学习，由于幼儿年龄小，他们的思维还处于具象思维阶段，无法形成抽象思维，进行概念转换，表现最为明显的是在对数的认知。我们可以借助手指游戏创设经验情景来帮助幼儿了解数概念，完善对数逻辑思维的理解，开拓幼儿的抽象思维。我们并针对“手指游戏适合在哪些过渡环节开展”进行讨论。经过教师的实践与讨论，我们发现，在餐前、午睡前，就比较适合开展一些相对安静、能帮助幼儿情绪稳定、能集中幼儿注意力的手指游戏，如：餐前可以开展《包饺子》、《排排坐》，引发幼儿吃的欲望。

（三）基于区域活动中的民间游戏

区域活动注重的就是幼儿的动手操作，能让幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。在我园民间游戏材料是开展区域活动的物质基础，是促进幼儿发展的载体。在区域活动中，准备游戏材料时，我们充分挖掘民间游戏的价值，投放了丰富的民间游戏材料，如：七巧板、翻花绳、小陀螺、老虎吃小猪、跳井等等。

例如：中班组幼儿在区域活动中，进行了利用益智类民间游戏翻花绳的实践。中班幼儿通过对小小的一根花绳儿的操作、感知，幼儿在翻花绳游戏过程中，运用语言和对应游戏情况的引导，幼儿能使用上下、前后、里外、旁边等方位名词，描述翻花绳过程中手指的位置及运动方向，识别空间关系思维能力得到发展。

（四）基于主题活动中的民间游戏

主题活动是幼儿园常见的活动，结合民间游戏主题活动的开展，应该体现幼儿思维过程整合性和多元化的特征，体现思维能力培养目标在各个领域中的相互渗透；体现思维能力在不同方面的课程内容上的相互整合。因此，我们尝试以民间游戏课程为切入点，探究主题活动中，思维能力培养的方法。在主题活动中渗透思维游戏并将其拓展为一个非常重要的内容。以思维发展促进幼儿各领域关键能力的发展。

例如：大班组幼儿充分挖掘民间游戏的特点，利用游戏—华容道开展了系类的主题活动。主题活动中，教师和幼儿一起认真分析民间游戏—华容道的价值，了解华容道游戏取自著名文学作品《三国演义》中的故事。幼儿从一个小小的游戏入手，感受我国文学故事的魅力。在玩的过程中，我们也进行了大胆的尝试。我们在形式、内容等方面进行改编与创新，将颜色、形状、数的认知整合与其中，开拓了幼儿多元智能发展的渠道。活动促进了孩子们自主学习、分析观察能力、语言能力及社会性的发展与提高。

三、发展：民间游戏在我园幼儿活动中的实践成效

我园一直坚持开展挖掘民间游戏教育资源的研究工作。从思考到实践，从单个民间游戏的设计到形成涵盖大、中、小班不同年龄段的民间游戏系列。其中，有困惑也有收获；有艰辛也有成功。教育科研工作的开展，彰显了我园特色发展。

（一）民间游戏的开展促进了幼儿思维能力的发展

1.幼儿参与民间活动意识和水平大大提高

民间游戏活动既源于幼儿的生活，又拓展了幼儿的经验和视野，充分调动了幼儿参与活动、主动探索的积极性。在民间游戏中，生活化游戏材料与幼儿的生活经验密切联系，幼儿在游戏的过程中，既有熟悉的成分，又存在拓展的元素，这些都深深地吸引着幼儿去自主探索、大胆摆弄，幼儿参与民间游戏的意识逐步提高。幼儿在开展民间游戏水平方面，也有了很大的提升。

2.幼儿通过民间游戏的开展，良好的思维习惯自然形成

在民间游戏活动中，有丰富的操作材料，有具体的活动要求，而且经常有互动的环节，它是集体教学与自主探究相结合的活动。这就需要幼儿建立良好的规则意识和执行规则的能力，认真观察、积极寻求方法，自主解决问题，这些良好的行为反复而持续的发生，良好的思维习惯也就自然形成了。

（二）民间游戏的研究有效促进了教师的专业发展

1.教师的教育观念的积极转变

随着科研工作的开展，教师教学观念的积极转变。教师不再以自己为权威，自觉的蹲下来，用心和幼儿交流，以参与者、合作者、引导者的角色陪伴幼儿快乐游戏。教师以参与者身份融入到幼儿的游戏中，耐心倾听幼儿的不同观点和研究过程，激发了幼儿更加积极主动的探究。现在的教师们常会问：“发生了什么？”“你是怎么做到的？”等。教师不是知识的给予者，而是游戏活动的参与者。

2.促进了教师的自身和专业水平的提高

随着教育研究工作的开展，教师充分掌握幼儿的年龄特点和活动方式，有效运用有价值的生活经验，积极创设生动有趣的游戏情境，深入研究幼儿的行为表现与情感体验，在切实促进了幼儿发展的同时，教师专业能力也在不断提升并取得了优异的成绩。

（三）民间游戏的研究有效促进了园所特色的形成

基于民间游戏活动的研究与实践，在促成幼儿园环境创设、园本课程、办园水平上，都展示出园所独到的特色之处。

1.环境创设，处处启智

环境作为一种“隐性课程”，被人们誉为“无声的老师”，在开发民间游戏教育资源的实践过程中，在潜移默化中处处启智。我们为幼儿创设传统文化教育环境：一楼以“国之文”即传统文学为主题。二楼以“国之美”即传统美德为主题。三楼以“国之韵”即传统节日为主题，。春天到了，我们利用春天常见的民间游戏材料风铃、风车、风筝开展了欣赏、制作、展示、评奖的系列活动，让幼儿感受春天里的民间游戏的快乐。

互动的教育环境，让孩子在探索和互动中感知中国传统文化，在潜移默化中传承传统文化的精华，彰显我园挖掘“民间游戏教育资源”的特点，形成了“点点滴滴”皆文化的特色风景。

2.示范引领，荣获肯定

教育教学研究工作的开展，我们把民间游戏、传统节日、传统节气纷纷融入我园的日常活动中。在丰富的活动中不仅让幼儿感受到传统节日的意义，更为幼儿提供了交流的空间和展示的机会，园所各项活动的开展，得到了家长们的肯定与认同。我园特色活动的開展，得到了市、区姊妹园所的认可。我园共接待市、区级观摩交流活动300余人。承办了“北京市农村园推进会”、“北京市教研月展示活动”、“昌平区双一园开放活动”等。园所荣获“北京市辛勤育苗”先进集体称号、“北京市一级一类幼儿园”、“昌平区示范幼儿园”等称号。

思维如同空气，虽然无形，但自古学者们就纷纷提倡“学以思为贵”。古今中外，学者们一致认同思维和思维教育的重要性。通过民间游戏教育资源的开发，以及教师创新实践等途径的共同努力之下，形成的幼儿思维能力在宽松自由的游戏氛围中，得到了具体的落实。培养了富有创造个性、思维活跃的幼儿。作为教育工作者，我们更需要自觉努力学习、探索，让自身积淀扎实的理论基础，要成为具有独立思考能力及创新思维能力的教师。

参考文献：

[1]徐博.将民间游戏引入幼儿活动的践行思路[J].汉字文化，2017（18）：92-93.

[2]程倩.谈民间游戏在幼儿园的创新与应用[J].中国校外教育，2017（21）：150+155.

[3]娄小韵.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].湖南第一师范学院学报，2016，16（01）：25-29.

[4]冯鲸丹，李思娴.民间游戏对幼儿社会性发展影响研究[J].现代教育论丛，2015（01）：10-16.