小学语文课内外知识整合的思路与实施

卢秀芳

【摘要】实现课内阅读教学和课外阅读相融合，教师可以从教材、学习能力和写作方法的整合与教学三方面展开研究和探索，从而提高学生的阅读能力。

【关键词】课堂教学 课内阅读 课外阅读 整合

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0051-02

语文素养是当前语文教育新兴起的名词。其核心内容是什么呢？简单地说，就是语文能力。具体地说，它是学生运用语言文字的能力和学生自身的语文知识、语感、思维、品德修养和审美情趣、个性品格、学习习惯的高度整合。那么，我们如何将课外知识融合到语文教学当中，使课内的知识与课外的知识得到有机地整合，达到知识的融会贯通，使学生学以致用，真正提高语文素养呢？笔者认为，教师应该根据教材的编排特点，以及借鉴教材内容，恰如其分地引导学生进行课内知识与课外知识学习，进而提高学生运用语言文字的能力。

一、教材的整合与教学

长期工作在小学语文教学第一线的教师都知道，目前小学语文教材入选的课文在编排上，已经将同类的课文进行归类，教材的最后还安排了一个课外阅读名篇集锦8篇，是结合每个单元的内容而安排的同类的课外延伸阅读。教材的每个单元根据单元主题安排了一篇课外延伸阅读文章，如四年级上册第二单元主题是“世间万物的奥秘”，课后安排的是《五彩池》；第六单元主题是“爱的教育”，课后安排的是《一个苹果》；六年级上册第六单元主题是“艺术”，课后安排的是《看戏》。这些教材文本的整合，就是提醒语文教师在进行课内文本教学的同时，注意课内与课外的联系，注意方法上的指导，实现课内与课外整合。可以是课本内教材的整合，还可以是课本内与课本外的整合；可以是同类篇目的整合，也可以是同一内容的多篇整合，总之，要做到触类旁通，举一反三。

二、学习能力的整合与教学

语文是一门综合性很强的学科，它所涉及的知识面很广，既有天文、地理，又有人文、逻辑……小学语文知识的深度、广度都是呈螺旋式上升的，以一年级语文教材“识字”为例，最初的识字由简单的象形字到形声字，由一个字到两个字的词、三字词、四字词，再由词到句等，无一例外都进行了知识的整合。教学“识字”内容时，一定注意引导孩子从最基础的象形字开始。例如，教“日”字，我们可以利用学生对简单图像感兴趣的特点，在“字形”上下足功夫，最好从生活中的实物“太阳”入手，在学生明白字形的基础上，让学生说说与太阳相关的事和物，为后面的形声字“明、晴”等字的学习打下坚实的基础。识字教学尽可能实现多元化教学，教会学生“一法多用”，做到举一反三。如“青”字，教师可以根据形声字的构字方法，通过猜谜语的形式，帮助学生掌握“晴、请、情、清”等字。

三、写作方法的整合与教学

“巧妇难为无米之炊”，这里的“巧妇”就是我们的学生，这里的“米”，就包括语文知识的积累、语文能力的运用。语文能力包括学生的学法与写法，因此，语文教材中到处都安排有写作方法的训练。写作方法的整合，在小学语文教材中处处可见，特别是中高年级的语文教材，写法的整合更为明显，如四年级下册语文第一单元主题是：神奇的大自然，本单元除了古诗词三首，还安排了三篇课文。

在这三篇文章中，我们发现每一篇文章都出现了典型的“排比句”，如：《桂林山水》中的“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。《记金华的双龙洞》中的“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急”。《七月的天山》中的“……像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂”。进行这个单元的教学时，教师首先要把握好《桂林山水》这一课的教学，在引导学生学习文章的写法时，一定要关注“排比句”这个知识点，在指导学生学好课文内容的同时，引导学生认识和学会运用排比句，既要让学生了解排比句的句型结构、句子作用等，更要让学生明白它的写法，并注意两个关键点：1.用三个（以上）相同句式描写一个事物“漓江”。2.用三个（以上）相同句式描写事物的“清、静、绿”三个不同的特点。在学生初步掌握写法的基础上，再学习《记金华的双龙洞》的排比句，让学生通过反复诵读，结合以上两个标准了解它的写法，得出此句用四个“时而”写出溪流的四个特点，这是溪流不同时间的不同特点。《七月的天山》一文的排比句中用三个句子写出了天山溪流两岸的野花的“绵延、耀眼、绚烂”的特点。这是天山溪流两岸的野花在同一时间的不同特点给人不一样的感受。写法整合出现在五年级、六年级的课文中，如六年级语文上册的第八单元的“艺术类”课文中，都融入了作者的联想和想象，这就是写法的渗透与整合，教学中教师一定要注意挖掘教材的这些知识点，课内要注意有效地引导学生，课后要注意在写作中加以巩固，真正达到学以致用。

四、阅读方法的整合与教学

如果说每个单元的课文与课后阅读篇目的整合是学一篇会多篇，那么阅读的整合就是学一（几）篇懂一类（也就是群文阅读）。如四年级上册中，第八单元的课文是“走进故事”，在这个单元中，学生读到了许多有趣的故事，同时也了解了故事的基本结构。其中，必不可少的环节是“故事情节”，在教学中，教师可以让学生通过“自读自悟”，了解故事的大概内容，并通过“讲故事”的形式，把故事情节讲明白（听故事的对象可以是同学、老师、爸爸妈妈）。久而久之，学生就掌握了读故事的方法。当学生再次阅读其他故事时，他们就会自然而然地关注故事的情节，也就抓住了故事的精髓。通过这种“群文阅读”的方法，学生很容易激发阅读兴趣。

总之，不管是知识点的整合、课文的整合，还是写作方法的整合，教材编写的最终目的都是为了提高学生的语文能力，具体说来就是提高学生运用语言文字的能力。因此，语文教师应该引导学生运用课内学习到的阅读方法指导课外阅读，以弥补课内阅读的不足，形成课内外阅读相互补充、彼此促进、有效融汇的良性循环。

注：本文系2016年南宁市邕宁区教育科學“十三五”规划课题“语文课堂教学与课外阅读整合的研究”（课题编号：2016C007）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）