例谈儿童教育戏剧在小学语文课堂中的实践

韦海燕

【摘要】儿童教育戏剧融入语文课堂，在一定意义上实现了寓教于乐的教学理念。本文以人教版语文五年级下册《临死前的严监生》的教学为例，介绍儿童教育戏剧融入语文课堂的实践方法，从而提升学生的语文素养。

【关键词】儿童教育戏剧 《临死前的严监生》 表演

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0065-03

要想改变单调乏味的课堂教学氛围，教师必须想方设法调动学生的学习积极性，突出学生的学习主体作用；不仅要考虑学生的学习需求，更要尊重每一个学生，接纳他们的优缺点，激发他们的创造力和求知渴望。儿童教育戏剧融入语文课堂，出发点是不把学生看作容纳知识的“空罐子”，而是将之视为“可以开出花朵的种子”。我校自“儿童教育戏剧在小学语文课堂上应用的研究”课题立项以来，不断尝试将儿童教育戏剧融入小学语文课堂教学，以便激发师生的自主性和创造性，取得良好的教学效果。

一、儿童教育戏剧融入小学语文课堂的缘起

2015年8月，崇左市基础教育质量提升工程之儿童教育戏剧培训落户我校，我校70名年轻教师参加了该培训项目的学习。该项目的培训导师张晓华教授对儿童教育戏剧和儿童戏剧进行了区分，指出儿童教育戏剧是指戏剧在儿童教育和课堂教学中的应用（注重寓教于乐），而儿童戏剧是针对儿童的戏剧（有一定的娱乐性）。本项目的培训让我们认识到了儿童戏剧不仅存在于舞台，也存在于我们的生活中，能够为教育教学所用。随着学习研究的进一步深入，学校把儿童教育戏剧提升到了校本课程开发的高度，使儿童教育戏剧在学生的学习活动中得到了具象化的体现。

（一）儿童教育戏剧融入语文课堂契合学生发展的需求

语文本身是充满趣味性、丰富性的学科。在语文课堂上教师只采取你问我答的方式授课，不符合语文学科的特点。而加入儿童教育戏剧，教师和学生则可以根据教材创设戏剧场景，让学生感受人物性格的形成，学会从其他角度思考问题。儿童教育戏剧融入语文课堂，虽然其对学生的影响是渐进的，但经过这两年来的实践，我们惊喜地发现效果已经在学生身上显现出来，具体表现为学生交流互动时落落大方，与同学产生分歧时能站在他人角度思考问题。融入儿童教育戏剧的语文课堂，每个孩子都积极参与其中，符合新课标要求的“为了每一个学生的发展”的核心理念。正如剧作家李婴宁所说，教育本来应该是“全人教育”，是整个人的品德、思想、创造力和人格的培养，而绝不只是掌握知识。现行的教育太注重知识的灌输，我们需要一种工具突破传统观念，打开新的眼界，笔者认为，戏剧教育正是这样的工具，它可以解放人的思想，改变人的观念和思考方式。

（二）吻合我校的办学理念

儿童教育戏剧以过程体验为主。它主要以动态的方式，让学生在体验过程中领悟学习，在一系列自发的行为中（如竞赛、模仿、表演等）不断提高自己的学习能力。儿童教育戏剧融入语文课堂的理念正好与我校“以文化引领人，关爱教育生命，创造适合学生发展的教育”的办学理念相吻合。

推崇“通才教育”（Liberal Education）理念是儿童教育戏剧的基本理念。解放天性，自由（不是随意成长），关注学生个性特征，培养创造性、多样性、自主性，培养完善美好的人格，是“通才”的真正含义。“通才教育”也被称为“博雅教育”，也就是高贵雅致的教育，可见，儿童戏剧教育的理念也正合乎我校“博学雅行”视域下的现代学校办学特色构建。

二、儿童教育戏剧融入小学语文课堂教学的途径

（一）理论引领

自从课题成立以来，全体课题组成员一起学习了张晓华教授的《创造性戏剧教学原理与实作》《表演艺术120节戏剧活动课》《教育戏剧跨学科教学——课程设计与实践》等相关理论书籍。同时，课题组教师积极参加课题组专家张晓华教授组织的培训课，每学年四次，每次学习6小时。培训目的主要是让教师掌握儿童教育戏剧的创作方法、技巧、注意事项等，并以游戏、主题活动、比赛、展示等形式开展培训活动，促使学生能轻松地运用戏剧创作的技巧，如想象、身体动作、韵律、戏剧性游戏、面具、角色塑造等，参与儿童教育戏剧活动。在专家的指导下，课题组成员进行了长达两年的课堂实践，为儿童教育戏剧在学校的进一步开展打下了坚实的基础。

（二）实践应用

1.引领学生创作剧本

人教版小学语文教材中有很多故事情节丰富的文章，教学这些课文时适合运用戏剧教学法。比如，历史故事《西门豹》《将相和》《临死前的严监生》等，童话故事《美丽的小路》《陶罐和铁罐》《酸的和甜的》《小木偶的故事》《渔夫的故事》等，口语交际内容《奇妙的故事》等都适合作为儿童教育戏剧的蓝本，教师可以借此引导学生创作剧本。

以人教版语文五年级下册《临死前的严监生》一文为例，笔者是这样引领学生创作剧本的：首先，让学生根据课文内容选择戏剧策略（教育戏剧范式：故事戏剧；戏剧技巧：角色扮演）。其次，让学生分组，由学习小组组长带领本组成员细读文本，用自己的语言在组内复述故事，在填写时间、地点、人物、起因、經过、结果这些信息后尝试改编剧本，创作符合本组成员演出的剧本。在这一过程中，教师根据各组学生的合作情况适时指导学生读懂课文的人物内心世界，启发学生从多角度创作剧本。再次，让学生排练表演剧本，着重关注人物的情绪扮演，如痛苦、哭泣、脸色苍白、两眼睛睁得滴溜圆等表现。最后，让学生通过角色扮演探讨如何处理人物的表达方式，达到揣摩人物内心活动、提高学生语言口头表达能力的目的。这样的流程满足了不同层次学生的学习需求，有助于学生根据自身特点体验和扮演不同的角色，使人人都有扮演各个角色的机会。

学生在戏剧表演的推动下全面地学习了《临死前的严监生》这篇课文，对严监生这个人物形象的认识不再只停留在字面上的理解。当学生创编剧本，通过戏剧的形式再现现场的一幕时，学生的想法又发生了质的变化。如参与表演严监生的学生就表示：不是当事人不知道，当你真的处在那个情境里时，你就是严监生，就是那个“恐费了油”的严监生，用吝啬讽刺他也不为过。以下，是其中一组学生创作的剧本：

时间：中秋之后严监生临死前的一晚。

地点：严监生的屋里。

人物：严监生、大侄子、二侄子、奶妈、赵氏。

叙述者：严监生的病一日重似一日，毫无起色。到中秋以后，医家都不下药了。管庄的家人都从乡下被叫了回来。晚间挤了一屋子的人，桌上点着一盏灯。

严监生：躺在床上喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

大侄子：（走上前）二叔，莫不是你还有两个亲人不曾见面？

（严监生把头摇了摇，眼睛看着前面）

二侄子：（走上前）二叔，莫不是还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白？

（严监生把两只眼睛睁得滴溜圆，把头狠狠摇了摇，越发指得紧）

奶妈：老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此惦念？

（严监生听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动）

赵氏：（慌忙揩揩眼泪，走上前）爷，别人说的都不相干，只有我知道你的意思……你是为那盏点着的两茎灯草，不放心，恐费了油。如今我挑掉一茎就是了（说罢忙去挑掉一茎）。

叙述者：这时众人看向严监生。

（严监生点一点头，把手垂下，顿时没了气）

各组学生轮流上台表演，从角色扮演中更深刻地理解了课文。可见，将儿童教育戏剧融入语文课堂，重视学生在参与过程中的反省和体验，使整个教学活动不是枯燥的说教，而是让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，并建立对所学知识的兴趣和印象。如果按照往常的教学，教学完课文后戛然而止，那么学生得到的认知将只是平面的，而有了戏剧表演这一环节，学生获得的不仅仅是平面的认知，更是立体的人物建构。笔者认为，这就是肢体空间再创造，学生通过创作进一步建构人物的立体形象。课后，学生小蔚在日记里写道：今天，韦老师和我们学习了《临死前的严监生》。在上这一节课之前，我们对严监生是节约型的代表还是吝啬型的代表做了辩论。韦老师还让我们把自己的观点写在日记中，并给我们一个星期的时间查阅资料，让我们分组讨论到底严监生是節约型的代表合理些还是吝啬型的代表合理些。今天我演严监生，我尽量把那吝啬型的严监生的两根手指头演得淋漓尽致，在场景里我深切感受到了严监生真是临死都还抠门。通过戏剧表演，我们更加深刻地理解了课文。戏剧让我喜欢上了语文，戏剧让我对语文学习充满了期待。

2.教育剧场的开展

教育剧场是将某种特定的主题，由教师或专业表演团体编排剧场的演出形式，可在学校礼堂、操场或教室提供给某一特定年龄层的学生观众欣赏和讨论的一种教学方法。这种经过设计的戏剧符合学生观众的观看需求，同时戏剧的结构具有弹性，可以随时中止，让学生就剧中的问题和观众共同讨论，甚至还可以让学生即兴参表演。演出完毕，演员与观众还可以相互交流沟通、谈看法，从而对该问题产生更深一层的思考。教育剧场的演出也让学生能借着观众的反应和分析他人的作品加深理解已经学过的知识。

2017年12月份，我校课题组成员带领学生即兴创作了一出主题《快乐的一天》的儿童教育剧场展演。剧场展演题材来自学生一天的学习生活，分三幕完成，每幕有三个事件：第一幕《快乐的一天》；第二幕《倒霉的一天》；第三幕《解决问题》。该戏剧在学校阅读体验区做了两场演出，观众有三年级、四年级、五年级的学生。在演出过程中，学生积极参与表演和互动，达到了“寓乐于学”的效果，令人印象深刻。

三、实践效果与反思

凡是运用儿童教育戏剧上的语文课，学生的参与积极性是最强的，如我们班上的小思同学平时说话细声细语的，但在语文课堂上的戏剧表演中能参与其中，扮演角色。同时，学生的课前期待值也是最高的，创作剧本的分工无需提醒。在戏剧展演过程中，学生天生就是演员，他们的每一句话、每一个动作，都表演得非常到位，正如创作性戏剧教育所强调，学生之活动无所谓对错，而是在于自发性的创作。

《创造性戏剧教学原理与实作》一书中提到：“创作性戏剧”是一种即兴、非正式展演，且以过程为主的一种戏剧形式。反思教学《临死前的严监生》时，学生那种求知若渴的学习态度，笔者更加确信儿童教育戏剧这一教学方式是适合小学生年龄特点和身心特征的，是可行和值得推广的。

注：本文系2015年崇左市教育科学规划课题“儿童教育戏剧在小学语文课堂应用的研究”（课题编号：2015X-12）的阶段性研究成果。

（责编 黎雪娟）