应用技术型大学“双创”训练项目持续发展影响因素分析

刘岩 陈冰冰 杨菲

【摘 要】“双创”训练是人才培养模式的创新，不仅要重视创新教育，培养学生科研能力，同时也要将创业教育纳入人才培养方案和教学计划，努力培养大学生的创业意识和创业能力。本文对哈尔滨剑桥学院“双创”训练项目收集到的数据进行分析，包括对问卷样本进行描述统计、调查问卷信度分析、独立样本T检验、单因素方差分析及影响因素描述统计分析，进而确定“双创”训练项目持续发展的影响因素。

【关键词】应用技术型大学；双创；持续发展

一、“双创”训练项目调查问卷样本描述统计

本研究以正在承担和承担过“双创”训练项目的学生作为问卷调查对象，在哈尔滨剑桥学院范围内随机选取150名承担“双创”训练项目的学生作为调查对象，共发放调查问卷150份，回收有效问卷134份，有效回收率为89.3%。调查对象的基本信息为项目成员的性别、年级、参与项目级别三项。从性别来看，女性比例大于男性，符合经管类学校性别分布特点；从年级分布来看，大二和大三学生是承担“双创”训练项目的主体；从项目级别看，校级“双创”训练项目所占比例最大。具体统计数据如表1所示。

二、“双创”训练项目调查问卷信度和效度检验

（一）信度检验

运用SPSS17.0软件，在“双创”训练项目持续发展调查问卷中必要性、可行性与影响因素这三个维度的Cronbach α系数分别为化0.807、0.808、0.879，可以认为“双创”训练计划项目持续发展调查问卷各个维度的题目具有较髙信度。

（二）效度检验

运用SPSS17.0软件，对“双创”训练项目持续发展调查问卷各维度所有题目进行检验，得出调查问卷各维度的效度检验值KMO分别为0.763，0.769，0.826，均大于0.7，可认为数据具有较好的相关性。

三、成員背景因素检验

（一）性别因素

H1假设：不同性别对于“双创”训练项目持续发展认知没有显著差异。

研究采用SPSS17.0软件，对问卷数据进行独立样本T检验，检验结果如下：

Levene方差齐性检验结果：F=1.428，Sig=0.234>0.05，满足方差齐性的前提条件。T检验结果为：T=-2.4741，Sig=0.015<0.05，说明在0.05的显著性水平下，性别对于“双创”训练项目持续发展的认知有显著差异。同时，从两样本均值差-0.608可知，女性对于“双创”训练项目持续发展这一观点更加认同。因此，舍弃原假设，接受备择假设。得出结论：不同性别对“双创”训练项目持续发展认知存在显著差异，并且女性对于“双创”训练项目持续发展认同程度显著高于男性。

（二）项目成员年级因素

H2假设：不同年级的成员对“双创”训练项目持续发展认知没有显著差异。

研究采用SPSS17.0软件，对问卷数据进行单因素方差分析，检验结果如下：

F检验统计量的值为1.771，对应的概率P值为0.156>0.05，说明在0.05的显著性水平下，项目成员年级对于“双创”训练项目持续发展没有显著差异。因此，接受原假设。得出结论：项目成员年级对“双创”训练项目持续发展认知没有显著影响。

（三）项目级别因素

H3假设：项目级别对“双创”训练项目持续发展认知没有显著影响。

研究采用SPSS17.0软件，对问卷数据进行单因素方差分析，检验结果如下；Levene方差齐性检验结果为0.599，Sig=0.551>0.05，满足方差齐性的前提条件。F检验统计量的值为1.008，对应的概率P值为0.368>0.05，说明在0.05的显著性水平下，项目级别对于“双创”训练项目持续发展没有显著影响。因此，接受原假设。得出结论：项目级别对“双创”训练项目持续发展认知没有显著影响。

四、“双创”训练项目影响因素分析

为了解“双创”训练项目持续发展影响因素，研究使用SPSS17.0软件对问卷数据进行描述统计分析，结果如表2所示。由表中数据可得出以下结论：

（一）指导教师有效指导有利于“双创”训练项目持续发展

从表2中可以看出，79.1%赞同；12%“不符合”。因此“指导教师的有效指导”能够作为“双创”训练项目持续发展的外部影响因素。

（二）完善的制度有利于“双创”训练项目持续发展

由表2可知，71.7%赞同；7.5%“不符合”，21%“不清楚”。因此可说“完善的学分认可制度”能够作为“双创”训练项目持续发展的外部影响因素。

（三）学校的场地支持有利于“双创”训练项目持续发展

由表2可知，86.6%赞同；4.5%“不符合”；9%“不清楚”。因此，“学校的场地支持”是影响“双创”训练项目持续发展的因素。

（四）浓厚的校园创新氛围有利于“双创”训练项目持续发展

由表2可知，83.6%赞同；7.5%“不符合”；9%“不清楚”。因此，可以把“浓厚的校园创新氛围”作为“双创”训练项目持续发展的外部影响因素。

五、结论

综上所述，可以认为“指导教师的有效指导”、“完善的制度”、“学校的场地支持”、“浓厚的校园创新氛围”这四个因素作为应用技术型大学“双创”训练项目持续发展影响因素。

【参考文献】

[1] 杜刚，沈文其.多元培养主体参与双创型人才培养模式研究——基于产教融合实践平台以苏州经贸职业技术学院为例[J].现代商贸工业，2016，37（30）：96-99.

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