高职语文阅读教学模式与方法研究与实践

摘要：高职院校中，语文是一门重要的公共基础课程，阅读教学是语文教学中的重要组成部分，通过加强语文阅读教学，可以使学生进一步对以往学习过的知识进行消化、吸收，以便于更好地接收新的知识，实现高职语文教学目标。文章主要对高职语文阅读教学模式与方法进行了分析，以期可以为促进高职语文教学水平的提高提供一定的帮助。

关键词：高职；语文教学；阅读教学；教学模式

高职院校的学生具有一定的特殊性，基础知识相对薄弱、学习能力相对较差，虽然汉字的音形意、段落结构与篇章结构、基本语法知识、常用修辞方法、基本阅读与写作技巧等，均是中小学教学阶段就要掌握的基本知识与能力，但现状调查发现，大部分高职学生并没有掌握好，也不能有效应用这些知识与能力。面对这样的情况，高职语文教学过程中，需要帮助学生查缺补漏、梳理旧知识，调动学生的语文学习兴趣。

一、高职语文阅读教学中，采取多样化的朗读形式，激发学生的阅读兴趣

朗读感知效果取决于是否对感知材料有着充分的兴趣。若过于注重自读、指名读，而非采取多样化的朗读形式，长此以往便会导致学生出现厌倦感，丧失阅读兴趣。基于这样的原因，高职语文阅读教学中，应采取多样化的朗读形式，如领读、分角色朗读、配乐朗读或者是小组齐读等，来充分激发学生的阅读兴趣[1]。同时，还可以让学生选自己感受最深的、最喜欢的段落，并采取自己喜欢的形式进行朗读。除此之外，还可以将录像、投影、录音等多媒体技术引入到高职语文阅读教学中去，使用形象直观、生动活泼的PPT来吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣，使学生快速进入阅读中去，并在阅读过程中领悟文章的情感。

二、高职语文阅读教学中，教师用范读来感染学生，提高学生的朗读技巧

通常来说，在经过几篇的通读、练习之后，学生便能够流利、准确地朗读文章，但使学生有感情的朗读，却并不是一件容易的事情。范读是使学生有感情地朗读的一种有效方法。成功的范读，可以感染学生，这对于实现学生有感情的朗读的目标，有着重要的作用，还可以提高学生对朗读的兴趣，从而达到事半功倍的效果。所有文章均具有一定的感情色彩，朗读者利用饱含感情的语言、音色、色调，将文章中的思想感情、意境真实地再现出来，并形象地传递给学生、感染学生，便可以使学生“入文”，实现了文章的再创造。基于这样的原因，高职语文阅读教学中，教师可以借助名家朗读资料或者是亲自范读，来确保学生能够读准字音，摆脱语气不连贯、丢字、添字等语文阅读中的通病，训练学生的语感，使学生能够熟练运用节奏、停顿、语气、重音等朗读技巧，最终实现朗读质量的有效提高。

三、高职语文阅读教学中，加强诵读提高诵读效果，提高学生的感悟能力

诵读也就是背诵，是一种常用的朗读方式，目前，古诗文阅读教学中普遍应用诵读。一般情况下，学生的阅读流程为可以分为五步，也就是一读感知、二读体会、三读巩固、四读鉴赏以及五读汲取。所谓“读书百遍其义自见”，读中能见情、读中能见义，通过加强诵读，可以加深记忆，同时还可以潜移默化地使学生受到感染与熏陶。基于这样的原因，高职语文阅读教学中，当学生从初步感知文章内容到深刻理解文章内容之后，教师可以要求学生背诵全篇或者是精彩语段，以进一步加深学生对文章的理解、巩固学生对文章的记忆，增强语感，还有利于学生积累名言佳句，提高学生的写作能力。例如学生通过诵读诗词，能够感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，能够感受到“明月松间照”的宁静恬淡；感受到“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸，晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦的神奇。学生通过诵读，对诗中表现出的“月照花林”之美，人生沧桑之叹，天涯相隔之苦，有了一定的体悟，不但了解作者都说了什么，而且与作者的心灵有了沟通，激发了情感上的共鸣。

学生融会贯通之后，还可以提高其鉴别赏析文章魅力的能力，有利于陶冶学生的情操，最终实现审美能力的提高，这对于提高学生的文学素养，培养学生的人文情怀，发展高职学生的核心素养，也有着重要的意义。

四、高职语文阅读教学中，合理运用激励的朗读评价，提高学生的阅读水平

朗读评价指的是学生朗读时教师给予的评价。为确保学生对朗读的积极性，教师在朗读评价的过程中，应尽量多地应用激励性的评语，加强正面引导，减少批评。学生进行朗读的过程中，教师应仔细聆听，并善于发现学生的优点，多一些表扬、少一些苛责，就算是一个词语、一句话均要给予支持与肯定，在教师的鼓励下，学生可以树立自信心、建立荣誉感，这样自然可以提高学生的阅读兴趣，也会读的更加精彩，从而可以提高学生的阅读水平[2]。但需要注意的是，朗读评价过程中，教师应注重学生之间的个体差异性，对学生提出中肯的建议与意见，循序渐进地、逐步提高学生的阅读水平，促进学生的健康成长、成才。

综上所述，高职语文阅读教学中，通过采取多样化的朗读形式、教师用范读来感染学生、加强诵读提高诵读效果，合理运用激励的朗读评价，便可以激发学生的阅读兴趣、提高学生的朗读技巧、提高学生的感悟能力、提高学生的阅读水平，使学生真正进入文本，体会中华民族悠久的文化魅力，学会享受阅读美文给人带来的幸福，从而提高高职语文阅读教学效率与效果。

参考文献：

[1]扎西尼玛，试论高职高专大学语文阅读教学模式的创新[J]，佳木斯职业学院学报，2018（04）：327-328。

[2]沙聪颖，基于微信的高职语文阅读教学创新途径探析[J]，黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（01）：98-99。

作者簡介：

徐清华，女，1971年12月出生，吉林省松原市人，松原职业技术学院副教授，主要从事大学语文教学研究。

课题项目：

此论文是吉林省教育厅2017年度职业教育与成人教育教学改革研究课题研究成果，立项编号是2017ZCY209。