例谈历史教学中趣味教学法的应用

欧文莹

摘要：说到历史课，很多学生都会联想到“沉闷”两个字，确实，历史课文中的知识是比较枯燥的，如何让学生每节课都兴致勃勃的去学习历史呢？这就要求教师将历史生动化，寓教于乐，在教学中利用各种方法、手段来增强课堂趣味性，打造丰富愉快的课堂气氛，提高学生学习历史的积极性。这也是新课改的要求。

关键词：历史；趣味；教学；应用

怎样使语言充满趣味性呢？

首先教师的语言应流畅准确并且充满情感，精炼准确且风趣幽默的语言往往能拨动学生求知的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求，没有情感的课堂语言将是苍白无力的。唐代诗人白居易曾说过“感人心者莫先乎情”。仔细观察，你会发现，一个优秀的教师，总是用声情并茂的教学语言，把学生带进课文所描绘的情境当中，使学生情不自禁地陶醉其中，于是，课堂成了艺术的殿堂。比如：讲到七七事变后，第二十九军司令部的命令：命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退。要用饱含深情的且相当凝重的语言才能把二十九军的坚决抵抗的决心和无所畏惧不怕牺牲的风范表达出来，再如讲到二战前德国入侵捷克时，希特勒的一句话：把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志！语气要铿锵有力充满情感，才能把德国的嚣张气焰暴露无遗。第二，注意话语的轻重缓急，会控制话语的抑扬顿挫，这样教学语言会更具风采，也更能吸引学生。总是平淡低沉的语调，课堂气氛会太沉闷，总是高亢震耳的则容易引起学生听觉上的疲倦。把握好语调节奏，能牢牢的牵住学生的耳朵，让他们时时刻刻都跟着你的教学步骤走，教学效果自然会好得多。还有课堂上教学语言要幽默，前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默睿智，妙语连珠的教师，在他的课堂上，总能听到学生们的笑声。比如讲春秋战国时期的历史，如果能够引入些典故、笑话，既能赶走课堂的沉闷，又能让学生增加课外知识，如在恰当时机讲“老马识途”“纸上谈兵”“围魏救赵”等成语故事。“烽火戏诸侯”的故事兼笑话学生也听得津津有味。又如讲大跃进的时候，讲“肥猪赛大象”“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”等历史现象，往往能有效地吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识。只要教师用心备课，总能挖出很多有趣味的东西，再通过教师幽默风趣的语言描述，学生就不会在课堂上打瞌睡，而是每上历史课时都会伸长了脖子等待你的到来。

课堂上除了要求教师教师的语言充满趣味性，还可以在教学的各个环节中使用趣味教学法。

首先，导入这一环最需要趣味教学法，正所谓：“好的开头，是成功的一半”。一节课的导入是否精彩，是否能够快速抓住学生的注意力，直接关系到这节课的好坏。所以教师不论是备课还是上课环节都必须讲究导入的方法技巧，使得学生在这节课的开头就能够被吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计。教学中，我就经常跟学生交流，归纳学生喜欢的导入方式，例如用学生喜爱的电视剧、历史故事导入，或者用歌曲导入，也会从学生关注的时政新闻等角度导入。在讲授《三国鼎立》这课时，我就用了电视剧《三国演义》中的一个片段来导入提问，让他们先猜猜里面的人物是谁，这样一来学生通过剧情的吸引，提高了学习的兴趣；在上《汉通西域和丝绸之路》这课书时，我先通过多媒体展示某部电视剧中秦朝时期宫女吃葡萄的情节，然后问学生：秦朝的美女有没有葡萄吃？学生们顿时来了兴致，有的说有，有的说没有，我趁机对他们说：要好好学历史哦，免得以后当了导演闹笑话——想知道答案吗，认真学完这一课就知道了，由此趁势导入新课。这节课从一开头就吊学生的胃口，激起了学生的学习兴趣，整节课课堂气氛非常活跃，学习兴趣很浓，历史课堂对于学生而言其趣味性大大提高。

第二，教学过程中，采用的教学方法、手段要对学生的“胃口”，力求趣味性，让学生在历史课堂上时刻充满学习的激情。

传统的教育模式下，单单靠教师一张嘴来叙述时代久远的历史人物与历史事件，有时很难讲得明白，随着教学技术的发展，多媒体等新兴技术广泛应用于教育教学过程中，打破了这种单一的教学模式，通过多媒体，远古的东西都能栩栩如生的展现在学生面前，抽象的难以掌握的知识都可以借助图片、视频来加强理解，同时又为历史课堂教学平添了几分趣味性。例如，在讲授《青铜器与甲骨文》这篇课文中，我就使用多媒体展示大量的图片给学生看，司母戊鼎、四羊方尊等夏商周时期的很多精美的青铜器，学生看了都赞叹不已；在讲授《三国鼎立》的时候，我使用多媒体技术展示一些图片、视频，让学生直观的了解官渡之战和赤壁之战的作战过程，学生深深的被吸引住了，眼睛都不肯眨一下。这种既融合课本知识、又有声音、图像、动画、视频等多种不同类型的多媒体技术，不仅仅扩大了一节课的教学容量、节省了时间，更在于其突破了时空的限制，再现距今年代久远的的历史场景、使得历史人物形象更加鲜活、复杂的历史事件脉络更为清晰，为学生学习史实提供了大量具体的、直观的感性材料。这样学生学得得心应手，历史课堂趣味性也更加浓厚。因此，多媒体教学已经是必不可少的教学手段之一了。

总之一线教师在教学方法、手段上要不断地與时俱进，要充分了解每一节课的内容、特点，分析学生的认知水平，从学生的兴趣点出发有效的选择现代和传统相结合的教学手段，选用恰当的教学方法，提高历史课堂教学的生动性和趣味性。

参考文献：

[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017，18（02）：44-49.

[2]张艳芳.例谈历史教学中的激趣教学[J].现代农村科技，2016（11）：56.

[3]董瑞琴.例谈历史教学中对学困生的多元评价[J].学周刊，2016（25）：113-114.

课题项目：

崇左市教育科学规划课题（课题名称：优化农村初中历史课堂教学的实践研究，课题编号：2016C-21）