试论小学数学教学中口算能力培养方法

李成军

摘要： 毫无疑问，口算是小学数学不可缺少的组成，更是学生学习数学和运用数学能力的主要途径。该能力涵盖估算、简算、计算等，对学生逻辑思维、记忆和注意力等均提出较高的要求。培养学生口算能力有利于科学合理分配学生注意力，提高逻辑思维和计算能力。对此，本文则从加强科学训练、重视计算理论以及优化教学评价等分析在小学数学教学培养学生口算能力策略，望给予数学教师提供教学参考。

关键词： 小学数学；教学；口算能力；培养策略

近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育领域和以往相比也發生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求教师结合学生实际情况开展教学，提高课堂教学效率。口算能力作为小学阶段学生必须掌握的能力之一，更需要教师贴近教材和教学内容选取合理教学方式，最大限度激发学生学习兴趣，增强对数字感知能力，形成良好逻辑思维，进一步提高综合素质。

1 学生口算能力下降原因

口算除了在小学数学占据重要组成部分，也是现实生活常用数学技能，更是学生学好估算、笔算以及多种运算方式基础，通过培养学生口算能力可以提升学生思维能力，然而从小学数学教学现状得知，当前很多小学生口算能力持续下降，造成这种现象主要和以下原因有关：首先数学教师教学态度偏差；大部分数学教师潜意识认为通过计算机就可完成数字计算，无需培养学生计算能力，也没有充分认识到培养学生口算能力重要性。与此同时在数学教学中则直接认为学生已经具备口算能力，不用单独花费时间和精力加以训练。甚至对于学生惯性运用笔算代替口算也认为较为普遍，长期以往学生就形成计算和笔算代替口算，降低学生口算能力。其次学生忽视口算；学生之所以在学习中忽视口算多和因认为口算过于简单，以致于在运算中经常不仔细看题目就直接计算，造成结果错误。或看到题目就直接运算，没有考虑题目运算要求。也有部分学生认为口算枯燥乏味，经常不认真听讲教师讲解的计算技巧，后期在做题时无法灵活应用。多数学生在计算时依旧运用计算或笔算，缺乏口算思维意识，即使教师要求口算，学生还是会在脑海中进行竖式计算，导致口算无法发挥其应有的作用。

2 小学数学教学中口算能力培养方法

2.1 加强科学训练巩固所学知识

提高学生口算能力并非一朝一夕就能完成，小学数学教师除了引导学生重视计算理论，还要结合学生实际情况开展科学合理训练，提升学生能力。其中作业是常见课后巩固知识方式，但目前很多数学教师在布置作业时都采取一刀切方式，没有充分考虑学生个体差异，不仅无法适应学生多样化学习，更会影响学生素质能力提升，长期以往还会对口算丧失学习兴趣，甚至产生厌烦情绪。对此，数学教师可以采取分层作业方式，满足不同水平学生学习需求，促使学生参与其中。以“表内乘法”一课为例，针对数学成绩好且基础知识扎实学生可以让其对家长背诵乘法口诀和完成思考题、应用题、填空题等题目。针对数学水平中等和较差的学生则可以让其背诵乘法口诀以及完成填空题和选择题。针对学习态度消极的学生可以让其完成贴近现实生活练习题和背诵乘法口诀，由此一来，每个层次学生均可以得到巩固，提高学习积极性。

2.2 重视计算理论掌握口算技巧

小学数学教师在实际教学中除了要引导学生重视计算理论，更需要让学生知其然还知其所以然，为学生总结口算技巧，提高口算效率。毫无疑问，小学阶段学生有着较强的动手能力，教师就可利用这一优势强化学生动手能力，促使学生在亲自动手实践的基础上获得真知，强化学生对所学知识印象。以“十以内的加减法”一课为例，数学教师可以带领学生一起数火柴棒，以摆一摆的方式呈现加减法知识，也借此感知口算中的加减问题。为了激发学生学习兴趣，教师可在此基础上创设情境，即小动物们准备召开音乐联欢晚会，有4只猴子和8只小熊，问猴子和小熊一共来了多少只？此时教师和学生分别用火柴棒代替猴子和小熊，再将所有火柴棒放在一起就可得知猴子和小熊的总数。在此过程中必然有学生的想法不同于教师，教师就可顺势鼓励学生开动脑筋和继续动手操作，看是否可以用其他方式得出相同结果。此时运用“凑十法”让学生得出口算结果，即先拿出两根火柴棒到八根火柴棒中，一共凑够10根，之后再加上剩余的两根则为12根，快速得出结果，这种教学方式打破传统单一沉么课堂气氛，充分发挥学生主观能动性，提高教学效率。

2.3 优化教学评价激发学习兴趣

评价是小学数学课堂常见形式，需要数学教师在评价中注重学生创造性思维，即评价学生创造意识，重视学生是否具备提出问题和发现问题意识，是否感质疑教师提出问题或提出教师都没有想到的解题思路。针对此方面主要集中于以下几点，首先重视评价观察态度和习惯，因为观察可以促使个体产生好奇心，乐于观察可以为对学生创新能力培养打下基础，只有重视评价观察态度和习惯才能引起教师重视，之后在观察的基础上调动学生参与课堂学习积极性。其次重视评价创造性思维，提出问题往往比解决问题更宝贵，因为提出问题体现创造性思维，即新联系、新方法和新思路等，当学生具备新思路后要对其给予肯定，由此发展学生创造性思维，达到教学相长目的。

3 结语

总而言之，口算能力是学生必须掌握的数学技能，尤其小学阶段学生已经处于快速接受知识阶段，只有形成良好的口算能开才能更好地学习后续数学知识。小学数学教师在教学过程中应紧贴学生实际情况选取科学合理教学方式，强化科学训练，重视计算理论，促使学生掌握口算技巧的同时巩固所学知识，更要不断优化教学评价，调动学生参与数学学习积极性，提高学生口算能力和数学素养。

参考文献

[1]石建华.在小学数学教学中如何培养学生的口算能力[J].都市家教月刊，2017（4）：33-33.

[2]朱梅琴.浅谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].新课程（小学），2017（3）.

[3]陈英.浅谈如何在小学数学教学中培养低年级学生的口算能力[J].读写算：教师版，2017（30）：108-108.