浅谈小学语文写作能力的提升

李雪萍

摘要： 如果说语言是人与人之间进行沟通的现实渠道，那么作文就是人与人之间沟通的灵魂通道，随着社会的发展，写作能力在现实生活中的应用越来越广泛，小到通知、请假，大到着书立说，每一环节都离不开写作，写作能力已经成为现代社会人们必备的一项基本能力。而语文作为小学教学阶段的基础性学科，理应肩负起培养学生的写作兴趣、提升学生写作能力的任务，把对学生写作能力的培养当成小学语文教学的主要内容和关键步骤。

关键词： 小学语文；写作能力；教学实践

现代著名学者周汝昌先生在他著作《千秋一寸心》的扉页上写道：“三心映鉴，真情斯见，虽隔千秋，欣如晤面。”这是周老对古人诗词的感悟，也是周老对读者的期待，更是作文写作的传递思想、沟通情感的作用的真实写照。我国自古就有“文如其人”的说法，要想识其人，必先读其文，品其诗，处其境，知其事。再加上，文章是一个人思想外在流露，而写作能力的高低就是决定人思想表达是否完整、流畅的重要因素，因此，要想让人们准确的了解你的想法，在社会生活中谋求适合自己的位置，就要有一定的写作能力。那么，小学语文作为培养学生写作能力的基础性科目，应该如何提升学生的写作能力呢？

一、拓展阅读范围，积累写作素材

俗语道：“巧妇难为无米之炊”。书籍是人类进步的阶梯，是人类文化的宝库。因此，要想提升学生的写作能力，就要拓展学生的语文阅读范围，培养学生良好的阅读习惯，让学生们站在巨人的肩膀上学习科学文化知识，站在巨人的肩膀上学习作文写作，在语文写作的过程中有话可说，有话能说。

例如：在小学语文作文教学过程中，每周我都会预留出适当的阅读时间开展群文阅读活动。如：在母亲节来临之计，我就以组织了一场以“谁言寸草心，报得三春晖”为主题的群文阅读活动，精心挑选了适合小学生阅读的、以歌颂母亲、赞美母亲为主题的诗歌、散文、故事等，并把它们按一定顺序进行排列之后发给学生们。同时，要求学生们在阅读的过程中，选择自己喜欢的方式做好阅读笔记。笔记的内容可以是一段感悟、一段仿写、一篇故事梗概也可以是一段好词好句的摘抄。

在这一教学过程中，我定期开展群文阅读活动，拓宽了小学生的语文阅读范围，提高了学生的语文核心素养，同时我也以阅读笔记的形式，加强了学生阅读的任务性，既促进了学生阅读速度、阅读效率的提升，也为学生进行语文作文写作积累了素材，夯实了基础。

二、进行日记训练，提升写作能力

朱熹说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”大量的语文阅读固然可以为学生进行作文写作积累素材，但是写作能力水平的高低最终还是由落实到纸张上的文章决定，一个人看过很多的书、读过很多的诗篇，但是他写出来的内容确实词不达意、梗塞不通，那么就算他有再多的想法，也只能是“茶壶里煮饺子——道不出”，他的才华、他的见识是不能够被理解的。因此，要想提高学生的写作能力，除了要拓展学生的阅读范围之外，还要对学生进行一定形式的写作能力训练，而写日记就是一个很好的训练方法。

三、坚持素材积累，增加写作资源

学生在进行写作时，词汇、句子的丰富与运用过程都离不开素材积累，素材积累就是将学生在日常学习、课文阅读、写作训练中遇到的精辟词汇、美文美句记录下来，仔细揣摩其写作特点，通过模仿学习其写作手法，使学生的写作水平逐渐得到提高的过程。素材积累是长期、不间断的整理及吸收，学生只有掌握了素材积累的基本方法，在日常学习中进行广泛应用，不错过优秀写作借鉴内容，才能真正将素材积累的优点发挥到极致，写作水平也能突飞猛进。例如，教师应指导学生准备一个摘抄本，上课时放在一旁，当教师讲到课本中的优美词句时，学生及时摘抄下来，将其的运用特点、适用范围理解清楚，以便在写作时运用。教师也应鼓励学生在小组合作时将讨论成果记录下来，让学生分析小组成员讨论的优秀词句，学生之间时时交换素材积累成果，使写作素材在交流学习中得到拓展。另外，教师应引导学生将素材积累的范围扩大到课文阅读中，记录名言警句与优秀写作手法，引导学生提高素材质量。

四、广泛阅读，阅读与写作相结合

写作是一个需要话题与论据的活动，学生的作文能不能体现自己的写作能力及个人特色主要取决于学生观点的阐述、思维的发散程度，在这个基础上，作文水平立见高下，而阅读是提升眼界、拓展思维最好的方法，“读万卷书，行万里路”，广泛阅读不仅能增长知识、提高文字写作功底，更能让学生认识超出生活范围之外的名门大家作品中体现出的独特思想，思想上的撞击往往是写作水平发生重大改变的关键，教师应在小学语文写作教学中鼓励学生广泛阅读，教师根据小学高、中、低年级特点，充分考虑学生的基础知识水平及理解能力，给学生分阶段列出哪一位作家的哪一些作品，让学生在适当的时候恰到好处地阅读相关书籍，这对于学生阅读能力的培养、思维的拓展、心理素质发育及健康管理都具有很好的促进作用，例如，教师在进行《窃读记》的教学时，鼓励学生在课下阅读林海音女士的作品《城南旧事》，这篇阅读量适中的短篇小说适合五年级学生阅读，以“英子”展开的叙述契合小学生阅读心理，学生通过阅读了解了不同于这个时代的生活方式及与自己性格相通的“英子”的形象，对其中的优秀写作手法感到敬佩，进而对写作充满兴趣。学生通过阅读将自己印象深刻的观点与描写引用到自己的文章中，文章内容既显示了学生阅读水平，又体现了学生自我思想，阅读与写作相结合促进学生写作素养的提升。

在小学语文写作中，小学生刚刚接触写作，此時教师不必急于为学生立下框架，而应先通过写作教学让学生养成基本的写作习惯、培养写作兴趣，作文规范化虽然会减少学生犯错的频率，但总体不利于学生写作思维广度与宽度的拓展。因此，教师在写作教学中应充分关注学生实际，结合教学需要，让学生在发现与观察中拓展写作思路，在素材积累与阅读中丰富写作资料，为此，教师应积极探索科学的教学方法，不断促进学生写作能力的提高。

参考文献

[1]张秀兰.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（2）：67-68.

[2]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）：155-155.