基于创新开展中职数控专业教学提升核心素养

梁光明

摘 要：教育教学的目的是让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养。以此为目标，中职学校应紧跟时代步伐，调整教育教学方式方法，通过课程设计、教学实践、教育评价等方面进行落实提升学生的核心素养。

关键词：创新 开展 中职学生 教学 核心素养 设计 实践 评价

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养征求意见稿》中指出：“核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”这就驱使广大的教师必须穷其所知找到更好的培养学生核心素养的开展教学的方法，以便让学生能够适应终身發展和社会发展的必备品格和关键能力。本文阐述如何基于创新实践开展教学，去更好的培养中职数控专业学生的核心素养。

一、课程设计 教材创新 让学生知识点紧跟时代步伐

“书必择而读；人必择而交；言必择而听；路必择而蹈。”选择大于努力，努力的前提是选好了方向目标。在选择合适学生使用的教材上必须下一番功夫，例如中职数控专业的一门专业课程《CAD/CAM》，教学大纲要求“培养学生在对辅助设计和制造的特点及相关概念知识点的掌握，要求学生对中等复杂程度零件进行加工编程，并初步了解从零件设计到产品装配的过程、以及理解针对不同类型产品的开发流程，从而培养并提高其作为机械设计、制造、数控机床编程人员的专业素质。”但是现在大多数的中等职业院校是把该课程开展为一门专业理论课程，把学生放在教室里面，老师就按照书上的内容一板一眼的讲解；这样子就让学生觉得枯燥无味，教学效果不佳。但是如果把《CAD/CAM》开成一门实训课，那效果自然就不可同日而语。我校把这门课程分解为《CAXA电子图版》、《CAXA实体设计》和《CAXA制造工程师》三部分内容。首先，《CAXA电子图版》主要培养学生的计算机绘图的基本知识；其次，《CAXA实体设计》主要培养了学生实体造型能力和分析零件结构工艺性的初步能力；再次，《CAXA制造工程师》主要培养学生进行数控仿真加工，生成数控程序G代码，并最终操作数控机床选择合理的工艺参数，加工出合格的零件。这样再配合专业教学体系中相关课程的全面培养，使学生的知识结构更趋合理、完整，为将来走上社会从事机械加工、数控编程、数控加工、数控机床维修与维护及售后技术服务等工作，打下坚实的基础。

例如，我校的一个校企合作项目，来学校设计加工一批零件。合作本人不是学机械的专业人士，但是想设计一个零件并加工出来满足一套设备的使用。这时找来一位数控专业的同学协助他完成任务。该同学一边听取他的描述，一边利用CAXA实体设计软件在电脑里面绘制出实体零件，在一步步的修改修正中终于达到了他的要求，再生成标准图纸指导生产。随即通过利用CAXA制造工程师生成数控程序，把程序传输到加工中心，调试好机床，设置好参数，最终加工出来产品零件。

二、教学实践 教学创新 让学生由被动听变主动学

“选择了正确的方法，就等于成功了一半。”对于好的教学方法会起到事半功倍的效果，方法不当就会事倍功半。现如今的中职学生的基础较差，自制力较差，主动学习的意识较差，这就要求教师必须在课堂上要采用多重手段调动学生积极性来主动学习。

1、课前：发布任务

教师课前设计好一个围绕本次课为主题的任务，要求学生必须在上课时候提交，可以是书面形式，也可以是通过自己组织语言口述表达出来。这种形式让学生们提前熟悉学习内容，培养其自学能力和语言表达能力，起到事半功倍的作用。

2、课中：角色反转

教师可以角色反转作为一个学生，让学生们作为老师站上讲台，讲解某一内容或是知识点，让学生给学生上课，将会极大的刺激听课人的学习兴趣，也会驱使上课学生更加热爱学习，专研知识点，这样也会由一部人的学习带动全班同学的学习，由点带动整个面。

3、课后：交流提高

课后教师就要多与学生交流，可以找学生本人谈心，可以通过QQ群、微信群等交流平台。这样教师就掌握了学生的学习情况，及时调整上课的方式方法，提高上课的效率，将会少走许多弯路。也为学生提供了一个交流的机会，引导他们如何正确与人交流的能力。

三、教育评价 考试创新 让学生积极应对每一知识点

传统的考试是课程到了期末，统一举行一次考试；一刀切，六十分就算过，低于六十分的就“挂了”。这样有的学生会临时抱佛脚，到期末搞突击死记硬背以便过关，有的同学就寄希望考试的时候作弊，能够蒙混过关，有的同学就干脆弃考，这也就造成现在的中职学校考试，让老师伤透脑筋。为解决这一现象，可以把一门课程分成许多部分、任务或是课题，同学们在完成每一任务、课题时都给出评分成绩，最后课程结束，就加每一任务的总分，不再设置期末考试，就看所有任务课题的总分。

通过多种手段来变革传统的教育教学方法，让中职学生在校学习时能够紧跟时代步伐，理论联系实际；让中职学生具有独立的分析问题、批判思维与解决问题的能力；让中职学生在老师的引导下自我学习、自我理解，把书本知识点转化为自己的东西，并能够运用于实践。让中职学生学会交流沟通，在讨论中互相启发、评价、合作；让中职学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。让学生具备了以上的基本素质能力，不就是我们在最追求的核心素养吗？所以中职学生的核心素养正在推动教育教学课堂内外的变革，这就要求我们把中职学生核心素养培养融入到每一科专业课的各环节中去，在学生学习专业知识与技能的同时，默化潜移的培养学生的核心

素养。

参考文献：

[1] 林崇德，学生发展核心素养丛书，北京师范大学出版社，2016，03

[2] 杨九诠，学生发展核心素养三十人谈，华东师范大学出版社，2017，03

[3] 闫志利，中职教育质量，中国社会科学出版社，2017，05

[4] 谢卫民，中职学分制分层选课教学的重构，浙江大学出版社，2015，04