幼儿园一日活动过渡环节的优化策略探析

石丹

摘 要 一日生活皆课程，在幼儿园一日生活活动过程中，过渡环节作为各活动的中转与衔接，它的组织与实施应做到自然合理、衔接紧凑、灵活安排，为了避免过渡环节中时间的浪费和杂乱无章，本文试图从过渡环节的现状、实施的特点、存在的问题着手，梳理并总结出过渡环节组织与实施的建设性意见和优化策略，给幼儿教师在组织与实施过渡环节过程中给予一定的借鉴与指导。

关键词 幼儿园一日活动 过渡环节 优化策略

1幼儿园过渡环节的现状

由于观摩学习期间呆在不同的班级：小班和大班，由于年龄的差异，这两个年龄段幼儿的表现也是天差地别，教师所使用的教学方式也根据幼儿的身心发展特点有所区别，但在一日活动中教师的教学效果有好有坏，教学目标的达成情况也有所差异。

案例一：小班A教师在幼儿园工作已经五年了，在教师所开展的一系列教学活动中，巧妙地将音乐融入到一日活动中的各个环节。以某一个半日活动为例，晨间入园时，教师在班级播放《找朋友》的歌曲，并且引导幼儿和同伴互相打招呼，8：30在一首较为轻快的《玩具兵进行曲》的音乐提示下，教师招呼幼儿收拾玩具准备吃早点，在幼儿吃早点的过程中，伴着《童年》的钢琴曲，幼儿吃的津津有味。将近9：00时教师坐在教室中间，招呼幼儿围坐在一起进行集体教学活动。之后又在《玩具兵进行曲》的音乐提示下幼儿分为两组喝水如厕，随后带领他们去建构房进行自主活动，建构区的活动将近结束时，又响起了一首歌曲，教师让幼儿慢慢停下手头的工作，接近10：45时，幼儿返回班级，教师引导幼儿有序进行生活活动，幼儿搬椅子到圆桌旁进行游戏等待午餐的到来，用餐期间仍然有音乐相随。通过对该班级半日活动的描述，彰显了教师较高的班级组织能力，让幼儿的一日活动如流水般顺畅自然。

案例二：在同一幼儿园的另一个大班，观察一段时间后发现，该班幼儿经常在过渡环节中处于消极等待的状态。如在喝水如厕的生活环节中，由于大班幼儿人数较多，等待的时间有点长，而排在后面的幼儿看教师没有注意到他，随意走动或者和同伴嬉笑打闹甚至有时候对其他幼儿进行恶作剧。另一方面由于幼儿没有养成有规律的一日活动作息习惯，对一日活动的流程并不清楚，经常需要询问教师“接下来要干什么？”一切活动安排教师说了算，教师充当“提线木偶”的角色，教师总是以言语指令吩咐幼儿接下来该干的事，如“玩具该收起来了”“去喝水上厕所准备吃午餐”等，话音刚落，教室立马陷入一片混乱。

上述两个案例清晰地描述了不同教师在不同过渡环节中的不同教学行为表现，而案例二中教师在过渡环节中的行为在大多数幼儿园仍然存在，幼儿对过渡环节的流程茫然不知所措，活动转换的节奏完全由教师一人把控，教师这种集体主义的、自上而下的组织方式显然违背了幼儿的自然生活状态，带给幼儿众多的不良行为和消极体验，使幼儿的身心发展受到损害。

2幼儿园过渡环节存在的问题

2.1幼儿教师缺乏过渡环节的预知意识

一般在幼儿进行完某一活动之后，教师才通过肢体语言或口头预知的方式让幼儿在过渡环节中清楚他自己应该干的事情，幼儿教师更偏向于在过渡环节发生时进行信息预知，如某班幼儿一般在午餐后会有十分钟的饭后散步时间，其中一名幼儿每次都会在散步时间报告教师要去上厕所，而此时教师通常也会提醒其他幼儿“有没有和B小朋友一样需要去洗手间的，跟他一起去！”教师应该尊重个别幼儿的生理差异，但教师通常只会让幼儿在饭前或午睡前进行盥洗如厕，饭后没有提醒幼儿如厕才造成上述情况的出现。由于教师没有过渡预知的意识，造成幼儿在过渡环节中因自己身心需求而很被动的局面，从而影响过渡环节开展的效果和下一活动的进展。

2.2组织形式单一，以集体行动为主

教师在一日活动中的组织形式主要分為三种：个体、小组、集体。而在过渡环节中也包含了这三种组织形式，但过渡环节中大多数都是以集体形式进行的。也有专家学者将过渡环节的组织形式单独列为三类：活动式过度、线索式过渡、信号式过渡。本人在观摩期间的观察发现，教师在大多数时候都要求幼儿集体行动，如进行完某一个教学活动，教师就会说“请所有小朋友过来排队喝水尿尿”、“请所有小朋友过来排队打饭”等，用生活活动来代替过渡。可能在教师的强烈要求下那些不需要上厕所的幼儿也会站在那里做个样子，这种整齐划一的活动节奏虽然有利于教师进行常规管理，但忽视了幼儿的个别差异和不同的身心需求。

3幼儿园过渡环节的优化策略

3.1关注过渡环节，将教育融入其中

教师可以利用过渡环节发展幼儿的自我管理能力。如帮保育员分发碗筷汤勺、自己清理餐具整理桌椅、自己穿脱衣服叠被子等，还可使用值日生制度，让幼儿增加对集体服务的意识，培养幼儿的责任感。过渡环节的类型多种多样，是不同活动之间的衔接与延伸，蕴含着丰富的教育资源与契机，教师应当挖掘过渡环节中存在的潜在教育机会，最大限度的增加幼儿参与适宜性活动的机会。如进餐前为避免活动时秩序混乱或洗手后到处乱摸的境况，教师可以利用“手指游戏”吸引幼儿的注意力，避免进餐环节中的消极等待。总之，教师应充分利用每个过渡环节所具有的教育价值，竭尽全力为幼儿的发展创造机会和适宜的环境。

3.2创设适宜的环境，支持幼儿过渡

营造和谐的氛围是优化一日生活过渡环节的前提。师幼之间的良好互动，能够丰富幼儿的情感，还能促进幼儿认知和良好个性的发展，教师在平等、民主的师幼互动中能更加尊重幼儿的主体地位和情感独立，幼儿在愉快的情绪中更能乐观的看待学习或生活上的困难，也更乐于与同伴、教师、父母相处。教师在营造和谐的师幼关系时首先要关注不同年龄段幼儿的不同情感需要，根据马斯洛的需要层次理论，在小班，幼儿更需要关爱，教师可通过搂搂抱抱让幼儿感受到温暖，在中班或大班，幼儿需要自主、有序、交流的氛围，教师在过渡环节中要为幼儿营造一种交流的环境或机会，如让幼儿一起玩游戏、一起照顾自然角里的植物等，让幼儿在共同的活动中学会友好相处，减少纠纷的频率。