基于多媒体快捷技术的混合教学模式在高分子化学中的探究与实践

宫蕾

摘 要 高分子化学是高分子材料与工程专业重要专业核心课，目前传统教学模式存在很多弊端。笔者利用“雨课堂”智慧教学软件对该课程进行教学改革，提出了课前导学、课中深入、课后升华的三阶段教学模式，取得了较为明显效果。

关键词 高分子化学 雨课堂 混合式教学

0前言

近年来，信息化的发展，智能手机的普及，使得人们的生活、学习方式都和以往大不相同，各种信息手段被引入到教学当中，促进了教学方式不断革新，教师能否顺应时代发展，在教学过程中合理利用信息技术手段，已成为教学效果好坏的重要体现，教学的观念、模式及内容都随着时代的发展而变革。

“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款免费教学软件，现在己经升级到2.0版本，旨在连接师生的智能终端，将课前后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，可有效促进“互联网+”教学改革实践。

1课程现状与实践对象

1.1课程介绍

以《高分子化学》课程为例，开展教学改革实践探究。高分子化学是研究聚合物的合成与反应的一门学科，其任务是通过课堂教学使学生重点掌握聚合反应原理及其与结构、性能、应用等方面的联系。根据教学大纲，总评成绩采用平时成绩30%+期末考试成绩70%的方式计算。其中，平时成绩包括出勤情况、课堂提问、随堂测试及课后作业几个部分。传统教学模式主要以教师主动的PPT讲授和学生被动的聆听接受为主要形式。这种传统的教学模式，主要存在以下弊端：束缚学生积极性和创新性。反馈周期长，课堂时间利用率低。没有针对性，无法因材施教。平时成绩评价缺乏全面性。

1.2实践对象

本课程开设于2017-2018年度第二学期，授课对象为2016级高分子材料与工程专业的学生，共计34人。实践实施时间为2018年3月至2018年7月，共48学时，24次课，分单双周进行，每周1-2次。

2基于“多媒体快捷技术”混合教学模式

基于高分子化学传统教学模式的弊端，以手机、平板等多媒体设备为基础，以雨课堂、微信、QQ、公众平台等多媒体快捷平台为依托，结合互联网技术，设计出课前导学、课中深化、课后升华的三阶段智慧教学模式，方案流程为首先是课前导学，将微视频、微课、PPT等在线导学资源通过雨课堂推送给学生，知识内化与自测，在线师生讨论。其次是课中培养，在老师的指导下通过分组讨论小组作业、案例教学、随堂测验等形式在活动中运用学到的概念。第三是课后提升，检测、加强知识掌握和运用程度，个性化拓展学习。

3教学改革效果评价

利用雨课堂等智慧教学工具助力混合式教学模式，完成了课前导学、课中深入、课后升华的三阶段教学改革，实现了从传授知识到能力培养再到价值塑造的阶梯式教学理念，取得了显著效果。

3.1以问题为主导，激发学生自主性、积极性和创造性

教师根据课前导学反馈的问题，针对性地设计课堂学习形式，这种以问题为导向的学习很容易激发学生学习的兴趣和主动性。课堂上小组讨论或案例分析的题目是开放性的，且各组具有独立性，使学生在课堂上没有了依懒性，被迫主动检索材料，独立思考，激发了学生的自主性和创造性。弹幕、随机点名、课堂红包等丰富多彩的形式，增加了课堂的互动性和趣味性。

3.2实时反馈，提高课堂时间效率

雨课堂可以通过在线测试，实时反馈学生掌握情况，教师因地制宜，及时调整讲课方案。针对学生反馈的重难点、不懂点，及时解答。充分利用了课堂时间，提高了讲课效率。

3.3个性化定制，实现“精”、“准”教学

雨课堂可以根据学生的学习情况，创建个人课件库和习题库，学生可以根据个人掌握情况，制定个性化学习计划和复习方案，提高了教学的“精”、“准”性。

3.4评价全面，形成学习行为大数据

通过雨课堂，可以实时跟蹤学生课前、课中和课后的学习情况，统计数据，包括课件查看情况、出勤情况、课堂测试和课后作业等，形成个人学习行为大数据，而混合教学则多出时间偏好，投入偏好 ，交流偏好，频率偏好，课中笔记和学习速度等六个维度的综合性评价。与传统教学模式相比，混合教学模式对个人学习行为的评价更客观更全面。

4结语

利用雨课堂等智慧教学工具对高分子化学传统的教学模式进行改革，提出了课前导学、课中深入、课后升华的三阶段教学模式，实现了从传授知识到能力培养再到价值塑造的阶梯式教学理念，改革效果较为明显。雨课堂以生为本，以问题为导向，实现了教与学的翻转，激发了学生学习的自主性、积极性和创造性。

通过跟踪学生的学习偏好，雨课堂可以形成个人的学习行为大数据，对个人进行多维度全方位的客观评价。基于雨课堂的混合式教学模式顺应了网络时代发展的浪潮，有利于塑造和提升学生的终身学习能力。