PBL教学模式在航海概论课程中的应用研究

李士国 董远志 裴景涛

摘 要 在概述PBL教学模式的基础上，力争以学生发展为主目标、关注学生解决问题能力，探索“航海概论”课程中基于问题式的教学实施方法，并积极探索完善问题式教学的问题设计、成果评价等。

关键词 航海概论 PBL模式 教学

近年来，航运市场对相关专业人才的需求提出了更高要求，既要有过硬专业能力，又要具有较强沟通和处理问题的能力，高等教育在教学模式上改革，传统以讲授知识为中心的教学模式已经无法满足培养高素质航运人才的要求。强调以解决问题和技能提升的PBL模式，受到高校教育者的关注。

《航海概论》是一门基础性和专业性很强的航海类课程。是一门专门介绍航海基本理论和概述性的课程，其中包含航海学、船舶、船员、船舶操纵与避碰、海上通讯和船舶货运等多方面内容，学生通过该课程的学习和运用，了解航运事业概况和航海相关领域的基本技能，从而提升学生对海洋权益和环境以及航海的认识，对于海洋事业的大发展有很大意义。其教学内容覆盖面较广，信息量大，部分内容抽象，不宜理解，PBL教学模式可以有效提升其学习效果，培养学生解决问题的能力，使其在问题式学习过程中不断提升自我。

1 PBL教学模式

1969 年，美国神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式—Problem-Based Learning（PBL），即以问题为基础的学习。

目前，PBL教学法已成为国际上广泛关注的一种教学模式。PBL 教学主要是指以具体的问题为基础，以学生为中心的小组研讨式教学模式，其可以激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容，打破学科与学科间的界限，培养学生的发散思维，灵活运用所学知识，在学习的过程中培养了学生自主学习的能力、创新性和团队协作意识。它实际真实任务，强调学生学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者自主探究和合作来解决问题，形成解决问题技能和自主学习的能力。PBL教学模式是以问题为导向的基础上，以学生为主体的新型的教学模式。本论文以水上类相关专业学生为研究对象，基于院级课题研究为基础，采用PBL模式进行教学， PBL教学形式的效果明显优于传统的教学模式，有助于提高学生自主学习和探究问题的能力，对于专业问题的探索和运用，以及解决问题的能力都有很好的提升。

2 PBL优点

PBL 教学模式符合教育学发展规律，充分体现学生在教学中的主体地位。国内外的实践已充分证明了 PBL 教学法的优势，主要表现为以下几方面：

（1）强调独立性学习以及学习过程中的自我引导，完成从“要我学”到“我要学”的转变;

（2）知识的获得打破了传统的学科界限，非一味地灌输式教育，而是由点到面、由浅入深、不断推进;

（3）最大限度地调动了学生的求知欲，使课程具有了挑战性和趣味性;

（4）在解决问题的过程中学习知识，更有利于知识的记忆和灵活运用，为今后的临床工作提供良好的基础;

（5）讨论式教学有利于培养学生的逻辑推理、归纳总结和语言表达能力，同时增强学生的团队协作意识。

85%的学生对PBL教学的总体评价是满意的，认为PBL教学模式有助于明确学习目的和激发学习兴趣。

3 PBL设计问题的原则

（1）问题难易适中，根据各个院系不同专业学生特征和认知水平的不同角度设计深度不同的问题。太难或太简单的问题设计，都会抑制学习者的积极性，产生消极影响。要求教师有一定的教学经验，对学生的背景、学习能力、文化修养、认识能力及水平有明确定位。

（2）问题要有可操作性，要求其与专业课程中的核心方面相关，学生解决问题即处理专业问题，提高学生的主动性，以及学生对专业的兴趣度。

（3）问题设计要以课程目标为基础，学生要掌握的主要知识面和原理等。并且，问题通常没有非常标准的答案，利于学生拓展思维方式。

4 PBL实施

综合来说，PBL 教学模式是在教师的引导下，学生围绕每一个教学模块所包含的问题展开讨论与学习，其基本教学程序遵循“選取内容→提出问题→查阅资料→自学解疑→小组讨论→查阅资料→班级讨论→总结反馈”。

PBL 模式的具体实施过程是：通常以5-8人左右组成一个讨论小组，每组配备一名指导教师。所有教师组成问题设计小组，共同选择典型案例，并设计一系列专题项目，根据教学计划和学习目标制定出相应的 PBL 手册，提供给各讨论小组，学生根据得到的案例信息进行讨论，识别主次学习目标，提出问题，建立假设，到图书馆、网络查阅资料，寻找答案，课堂集中讨论，得出结论。同时又会有新的问题出现，再次循环以上过程，最终完成对一个案例的完整分析。每一个 PBL 教学课程涉及多个案例的讨论分析，以达到所学知识的完整性。这种教学模式不是“灌输式”授课，而是重点培养学生分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，学生是主体，其目的是让学生学会正确的思维与推理方法，提高自学能力。

教师备课中，应先根据相关内容查取相关文献及航海资料等，编写相关问题，课前一周左右时间发给同学，要求学生根据所提问题查询资料和网络资源，课下分组讨论，课上教师通过案例提出问题，学生以组来回答，回答不足之处，再由同学或教师补充，最后教师对本节模糊问题做出总结。其中，小组之间相互进行评分。

5 PBL教学法运用在本课程的探索

具体的实施：

（1）呈现问题情景，提出问题。这是PBL学习的起点和关键。在航海概论课程中，教师把专题的学习放在有实际意义的问题中，引导学生以小组合作的形式共同解决复杂问题，熟悉暗含在复杂问题中的知识要点和难点，提升学生相互的团队协作能力。如：在讲解《船舶结构》专题时，提出“制作特定类型船舶模型”、“演示船舶类型的特点”、“船舶复杂结构的原因”等问题，激发学生动手能力，搜集制作材料，引导学生组队开展动手动脑的思考，提升解决问题的能力。

（2）组建学习小组。成员由5-8人组成的小组，确定组成，按照小组成员的兴趣爱好、认知能力和学习风格等分配各自的任务，并建立小组QQ群或微信群，搭建组内交流平台。

（3）确定适当的学习目标。根据课程的大纲要求及特点，在教师的指引下，制定小组总体学习目标及个人学习计划，学习目标应包括技能目标和情感目标。

（4）自主探究、合作交流学习。这是PBL教学的核心环节。在这一阶段，各小组通过教师提供的文献资料和网络平台上的各种资源，按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题、实验探究并定时或不定时地进行小组交流，最后小组成员将各自所找到的资料进行加工整合，在小组讨论时彼此分享和交流，整合形成探究成果。

（5）小组交流汇报。小组交流汇报的形式是多种多样的，各小组可将学习结果制作成PPT文档、音频材料、视频制作、动画Flash、微电影等形式多样的成果，形象直接地呈现交流自己的探究结果。

（6）评价与反思。这是PBL教学的最后阶段。在这个环节，教师一方面要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获，同时要对整个教学活动的内容进行点评与总结，并引导学生反思在解决问题过程中存在的不足。在课堂上向老师、同学展示研究的内容、方法和过程，并接受老师、同学的提问，通过老师评价、小组互评、成员互评等形式，对各小组的学习成果进行评价并及时反馈，使得学生充分了解自我学习过程中的优点与不足，学习效果得以大大提升。

6结语

将各种模式及方式引入到航海概论课程中的研究都是积极的探索，PBL模式是一种先进和有效的教学理念，PBL教学模式充分体现了“以学生为中心”本质，激发了学习热情。但是，可能不适用于课程的所有教学内容，教师还应根据实际情况有针对性选择。还可以结合体验式教学（大连海事大学吕红光等研究成果）、支架式教学、讨论式教学等学习方式，激发学生的兴趣，提升学习效果。