探究式教学在高职轮机专业基础课教学中的应用探索

王斌

摘 要 近年来，探究式教学成为高职教学的一种重要手段，也是高职教学改革的一个主要方向，但在进行探究式教学改革时，也存在着一定的问题，本文分析了轮机专业基础课教学中探究式教学手段应用存在的问题并对教学改革进行了一定的探索。

关键词 探究式教学 轮机专业 基础课教学

1探究式教学的概述

探究式教学是指教师改变以往以讲授为主的教学方式，转而创建一种接近于实际工作环境的学习情境，并以任务的形式明确学生所应完成的工作；学生则通过查阅资料，分组讨论等手段完成任务。通过这一过程，使学生学会知识，获得技能与素质的提升，并培养学生的创新精神和探索精神。

2目前探究式教学在高职教学中存在的问题

探究式教学在高职学校专业基础课的教学中存在的问题主要包括以下几个方面。

2.1课程的教学内容理论性过强，实际操作性相对较差

轮机专业基础课的教学内容一般为定律、定理及计算分析问题，这些问题有着极强的理论性，而在实际工作中，特别是专科学生毕业后所要从事的工作一般对这些理论知识的应用场合并不多，因此很难通过情境的设置来模拟工作环境让学生对这些知识进行探究式学习。

同时，探究式教学所需的课时要远远大于传统的教学方式所需的课时。而目前在高职教学中，专业基础课的课时一般相对较少，这就使得学生在课堂上进行问题讨论、现场分析和模拟答辩的时间和机会都较少，进而影响到探究式教学的进行。

2.2学生的主动参与性较差

探究式教学要求学生主动参与教学，改变学习态度，自觉在课余时间查找资料，这是引导学生理解探究式教学的基础。但现在高职学生由于其基础较差，还处于“要我学”階段，而不是“我要学”，导致部分学生在课堂上对教师组织的教学活动参与度较差，课后任务更是存在应付了事的现象，在这种情况下，探究式教学的效果自然会大打折扣。

3高职轮机专业基础课探究式教学的应用策略

3.1在教学内容的设计上，由传统的专业基础课向专业背景下的专业基础课转变

传统的专业基础课，如工程力学、机械制图、工程材料等课程对于所有的机械类和近机类专业来说，教学内容基本相同，偏重于知识体系的建立。但这些课程在学生今后的工作中的直接应用较少，学生学习的积极性也相对较弱。针对这一情况，我尝试将专业元素引入课程的教学，例如工程力学在教学过程中，直接以船舶事故的案例引入，让学生从力学、材料学的角度分析事故发生的原因，由于学生感觉的自己分析的问题正是自己今后所要从事的工作，自然就调动了其学习的积极性，打消了学生“学了没用”的观念。

同时，引入专业元素，也可以帮助培养学生的专业认同感。高职学生在入学前，往往都不知道这个专业今后所要从事怎样的工作，对专业的认同度较差，甚至有学生直言，自己是给家长学的，这种状态下学生自然没有什么学习动力可言。而专业基础课往往在大一时开设，通过在专业基础课上引入专业元素，可以使学生早早的明白自己今后要面临怎样的工作，这一工作的意义何在，为完成好工作自己又需要具备怎样的知识、能力和素质，从而使学生产生学习的内生动力。

3.2对教学内容进行再加工，以适应探究式教学的需求

探究式教学的核心在于让学生“动”起来，在完成任务的过程中完成知识的学习。为实现这一目标，必须让所讲授的知识能够符合学生在工作中的认知规律。而传统教学中，往往是以知识体系为核心编写的教材，这些教材往往先是大篇幅的理论讲述，然后是计算例题，最后才会涉及到实际的应用。

专业基础课由于其课程性质和教学内容的限制，要想全部改为探究式教学难度较大，我采用的是探究式教学与传统教学相结合的方式。将传统教学中的实际应用部分作为主要依托，把与实际应用关系比较紧密的部分单独独立出来，剩下部分与实际工作联系不大的纯理论知识，在学期的开始，采用传统的教学的方式，用较短的课时完成对这部分知识的讲解。之后，将教材中的实际应用部分与学生今后的实际工作结合起来，引导学生进行自主学习。

3.3小班制教学的探讨

探究式教学往往适用于小班制教学，在班级人数较多的情况下实施起来较为困难。为探索探究式教学对学生知识掌握情况所带来的影响，我采用了三维建模兴趣小组进行探究式教学的探索。

我在所教授班级中成立了一个三维建模兴趣小组，由学生自愿报名并挑选出十位同学组成。除第一次授课采用传统授课方式介绍软件外，其余均模拟企业的例会制，即每次课后由教师布置学生课后应完成的建模工作，在下次课上由每一位同学汇报展示自己在课后对工作的完成情况，以及存在的问题和所需得到的帮助。对于学生在建模过程中遇到的问题，首先由其他同学予以回答，对大家均不能回答或回答存在问题的地方由教师予以指导。通过这一方式，经过一个学期的运行后，小组同学都具有了较强的实际操作能力，能够独立完成一般零件的三维模型的绘制，取得了较好的效果。

4高职探究式教学的注意事项

高职探究式教学的开展主要要注意以下几个问题：

首先，要合理的设计问题；课堂讨论问题要兼顾问题的合理性和实用性、趣味性，增强学生参与的热情，尽量避免出现“冷场”现象；

其次，要合理的引入理论知识，探究式教学主要针对的是实际操作等知识，但专业基础课的理论知识也要合理的插入到实践中去，使学生通过讨论不但能增强技能，还要掌握知识。