课堂如何以学生为中心

鲁群林 胡晓敏

水是生活中常见物质，学生也学习过空气、氧气等有关物质，但如何从化学的角度认识水？本文以《水的组成》为例，将学生作为课堂中心，从人类认识水的组成引入并展开，缩小学生与化学学科的距离感，引导学生从化学的角度认识水。

故事导入，吸引兴趣

成功的导入可以调动学生学习积极性，提高新课讲授的效率。笔者运用PPT采用故事导入法，先讲述1977年发生于印度东南部马德里斯某一海湾水域内的大火事件。故事来源于真实事件，学生聽了之后感觉很惊讶，接着好奇地思考“海面上都是水为什么能突然起大火呢”。

这样的导入成功地引起学生的兴趣，让学生主动参与到课堂中来，有效提高新课讲授的教学效率。

新课讲授，实验探究

化学是以实验为基础的学科，结论都是在大量实验的基础上总结出来的，许多现象可能会与学生的认知有冲突，进行实验很有必要。

在探究水的组成时，实验现象明显，反应时间较短，也便于操作，教师可让学生实验，分组合作进行。教师先给学生介绍实验装置以及操作方法，在学生接通直流电源前，提醒学生注意观察正负电极上的现象，试管中水位的变化。

实验结束后，组织各小组讨论观察到的现象，学生回答：“电极的金属棒上有气泡产生，试管内液面下降，试管中有气体生成。”学生描述的现象并不完善。教师鼓励学生继续回想实验现象：“电极哪边产生的气体多一些？是什么电极上产生的？产生的气体的体积比值大概是多少？”引导学生观察、描述实验现象，有利于提高学生的观察能力以及表达能力。

然后教师让学生对猜想进行验证，将带有火星的木条伸入正极产生的气体中，将负极产生的气体点燃。学生观察实验现象后，能证明正极产生的是氧气，而负极产生的是氢气。接着教师问学生：“根据元素在化学反应前后种类不变，可知水是由哪些元素组成？”学生思考后一致认为水是由氢、氧两种元素组成。教师继续追问：“根据电解水生成氢气和氧气的体积比为2：1，能否知道水中氢、氧原子的个数比为多少？”

在实验过程中，学生观察现象，独立思考，分析问题，教师一步步引导得出结论。在探究过程中，学生的学习能力、独立思考能力都得到锻炼，不仅收获了知识，而且提高了学习能力。

巩固提高，学以致用

孔子说：“学而时习之。”在将知识点讲透彻后，教师需要检查学生掌握的情况，帮助学生对所学知识进行巩固和提高，并学习运用这些知识。

教师要选择有梯度的例题对待不同的学生，检查学生对知识的掌握情况，以及巩固所学习的知识。首先选择较容易的题目，如让学生选择水的电解实验中，观察实验现象。设置一些干扰项，如正极产生一种可燃性气体，负极产生的气体可使带火星的木条复燃，正极产生的气体体积是负极的2倍。题目较容易，学生只需细心、认真地观察实验现象后，进行简单回忆就能正确选出。其次选择较难的题目，比如鉴别氧化氢与水。鉴别物质需要学生认识两者的物理性质和化学性质有什么不同，有一定难度。

学校的教学目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。学生是具有独立意识的个体，在教学活动中处于主体地位。在教学活动中，教师应抓住学生的兴趣，调动学习的积极性，使学生主动参与到教学中来，使传授知识的过程成为学生学会学习与形成正确价值观的过程。

（作者单位：鄂州市梁子湖区涂家垴镇中学）

责任编辑 陈殷