论小学低年级语文朗读教学的有效策略

周玲

摘 要 小学语文课程标准对低年级朗读教学提出了“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的总要求。朗读能使无声的文字作品转化成有声的语言，可以更好地帮助学生理解课文、陶冶情操、增强语感和提高口语交际能力。然而当前小学低年级朗读教学出现了一些问题，影响了朗读教学的效率和质量，必须重视和加强小学低年级朗读教学的有效策略研究。

关键词 小学低年级 语文朗读教学 有效策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.056

Abstract The primary language curriculum standard puts forward the general requirement of "learning to read the text correctly， fluently， and emotionally in Putonghua" for the reading teaching of the lower school segment. Reading aloud can transform silent text into spoken language， which can help students better understand the text， cultivate sentiment， enhance their sense of language and improve their oral communication skills. At present， however， there are some problems in the teaching of reading in the lower grades， which affect the efficiency and quality of reading teaching. Therefore， we must pay attention to and strengthen the effective strategy research on reading teaching in the lower grades of primary schools.

Keywords lower primary school； teaching of language reading； effective strategy

我國著名语文教育家于漪曾经说过：“朗读教学就是使用朗读的方式来展开语文课堂的教学，从而使学生语文综合素养有所提高的一种教学方式。”[1]他特别强调教师在语文教学中要善于运用一切方法，通过师生的共同努力，把课文中无声的文字变成有声音的语言。我国另一位语文教育家余映潮也非常重视语文朗读教学的重要作用，他认为：“朗读是仔细推敲、用自己情感来传达的表达艺术，朗读教学一定是‘生本主义的，需要着力突出学生在阅读时的感受，品味和欣赏等。”[2]然而，当前我国小学低年级朗读教学却出现了诸多的问题和不足，在很大程度上影响了朗读教学的效率和质量，对之必须展开深入的探索和研究。

1 小学低年级语文朗读教学存在的问题分析

1.1 朗读时间充足，但认识不全面

小学语文新课程标准的出台，使很多教师意识到在课堂上的朗读时间太少，让学生去进行课外朗读的时间更少。为了体现新课标的标准要求，教师在课堂朗读适时延长了时间，给学生更多自由空间，这体现了学生的自主性，学生有了更多的朗读机会。然而，虽然朗读时间有了改变，但教师对朗读要求的认识却不是很全面。调查发现，教师往往过于注重生字词学习和文本内容的熟悉，而忽略了小学低年级语文课文的情感体验和语感的养成。多数教师认为小学低年级是打基础的阶段，字词积累应当是基础学习的重中之重，从而对于朗读的最高层次——情感的领悟表达不能进行深入引导。

1.2 朗读形式多样，但要求不明确

在小学低年级语文教学中，往往会出现这样的现象：有的教师让一个学生读完后再让另一个学生接着读，或者男同学和女同学分别轮流读，或者一个学生领读然后全班跟读。在一节课中由于运用了多种朗读形式，课堂氛围浓厚，气氛也活跃，但却有一些学生并没有真正领悟，而是为了应付教师，嘴上在读，却未“走心”。班级学生朗读水平不一，教师在备课时往往缺少具体的设计，对学生的朗读要求又太过笼统，没有解释清楚朗读时的要求，对不同水平学生也没有做出具体细化的要求，导致水平低的学生感觉太难，水平高的又觉得太简单。一节课下来，不懂得跟着懂得的学生后面随便朗读，教学目标便很难得以顺利完成。

1.3 朗读评价及时，但针对性不足

在新课标的推动下，很多教师明白朗读后进行评价的必要性，也会在学生朗读完之后给予及时的评价。有时教师的评价形式多种多样，能从词语、流利程度、声音起伏、态度等方面对学生开展评价，但往往缺少针对性和有效性，评价未能让学生明白自己的不足，并指出今后改进的方向和方法。教师的评价要有主次之分，全面的点评有时并不能让学生意识到某方面的不足。特别是在对小学低年级学生进行评价时，教师可能会经常用“你读得真不错”、“你真棒”等鼓励性的评价，然而这类评价没有任何针对性，过于形式化，对任何学生都可以套用，因而往往不能达成良好的评价效果。

2 小学低年级语文朗读教学的有效策略

2.1 教师层面的有效策略

2.1.1 端正朗读的态度

首先，教师自身要熟悉课程标准，明确朗读教学的重要性。小学低年级的学生刚刚入学，对很多东西都属于初步学习阶段，教师的态度和指导会影响学生的态度与学习热情。教师对朗读的态度在很大程度上会影响学生对朗读的态度。其次，对学生来说，在语感、口语表达、交际等方面都有着重要的影响。培养学生的朗读能力，符合新课标中发展听、说、读、写能力的要求；逐步培养学生正确、流利、有感情地朗读，养成乐于读书的兴趣，也是培养学生阅读能力和提高口语表达能力的重要手段之一。朗读对学生影响甚大，教师更要端正朗读的态度，给学生以良好的引导。

2.1.2 开展正确的指导

小学生的身心发展有一定的差异，认知能力也有差别，因而教师在进行指导时要注意因人而异。教师要对全班的学生的朗读水平有一个大致的了解，朗读前针对不同阶段的学生要有不同的要求。教师不需要学生在课堂结束后能够达到什么样的要求，但一定要求每一个学生应该在课后努力使自己的朗读水平得到提高。在对学生进行朗读指导时，教师要善于根据学生的能力特点，变换不同的朗读方式，从而方便学生更好的学习。例如，针对一些朗读能力薄弱的学生，教师可以采用范读指导，让他们更好地把握语调、语速和断句；而对于一些朗读能力好的学生，则可以采取领读的方式，让学生当“小教师”带领大家领读。

2.1.3 加强针对性评价

教师要针对学生自身朗读情况，及时给予恰当的评价。教师评价可以全面一点，但必须有着重针对的地方，让学生明白教师评价的重点在哪里。对水平低的学生，教师可以针对读音、通顺等问题评价，声音、态度、情感可以简要评价；对水平高的学生，则可以针对情感掌握程度评价，其余方面尽可能简要点评。小学低年级学生刚开始学习朗读，为了不打击学生的积极性，低年级教师大多会依据评价的激励功能，采用表扬鼓励的语句，但它并不适合对所有人都用一样的鼓励语句，因此要注意评价用语的针对性。对于基础差的学生，可以从基本的语音语调，流利方面来评价，并且提出更高的要求；而对于基础好的学生，则可以就语气、情感表达方面加以评价。

2.1.4 激发朗读的兴趣

为了让学生保持注意力，应当注意调动学生的无意注意。教师的教学方法要具体生动，教学形式要多样化，可以利用直观形象的媒介教学。在日常教学活动中，教师应当多采用多媒体教学，采用实物进行直观教学，使学生视觉、听觉等多种感官共同参与，这不仅可以调动学生朗读的兴趣，也可以集中学生的注意力。朗读要尽可能实现情境化，直白的解释与讲解，对于小学低年级的学生来说，由于他们不具备抽象思维能力，因而很难领会。但是，小学生的想象力是十分丰富的，教师可以通过图片、视频等，构建一个文本中表达的虚拟情境，在这种情境中领悟课文所要表达的情感。因为小学低年级学生的具体形象思维能力非常强，因而情境化的朗读，往往更加适合学生的身心发展特点。

2.2 学生层面的有效策略

2.2.1 学会注意集中

学生注意力分散会导致上课不专心，对于课堂上的朗读指导就会出现“左耳进，右耳出”的现象，不“走心”，效果差，因而对学生注意力的训练必不可少。从小学低年级学生自身来说，首先就是要保持充足的睡眠，良好的睡眠会决定第二天的精神状态和注意力。严重缺乏睡眠的学生，学习效率就会比较差，朗读教学也会事倍功半。其次，学生可以进行写字训练，要求学生写字时每个字都要一笔一划地写出来，需要学生聚精会神，思维高度集中，因而练字是一个需要长时间专注的训练，在很大程度上可以培养学生的注意力。学生的注意力一旦集中了，朗读教学的效果也就好了。

2.2.2 增加阅读时间

小学低年级学生可以在课余时间或者兴趣课上，更多地进行课文阅读。阅读与朗读是紧密联系在一起的。新课标中对小学低年级中阅读也有一定的要求，如要求学生能在閱读中积累词语，亲近大自然，能够从中获得情感体验，感受到文字的优美，阅读中的词语积累、情感体验都是朗读的重要基础。由此可见，阅读和朗读是相辅相成的。多阅读可以帮助学生进行词汇的积累，识字多了，朗读起来自然简单流利很多。还可以扩展学生的视野，丰富情感，在朗读时更容易理解课文表达的情感。除此之外，文章读得多了，对于学生在朗读时字词的读音、断句和语感都会产生积极的帮助作用。

2.2.3 参与朗读活动

小学低年级课堂时间有限，学生人数也多，教师不可能照顾到每一个人，因而学生提升自己的朗读水平，主要还得靠个人的主观努力。学生在学校可以参加一些朗读的比赛，在赛前开展一定的培训，竞赛的意识会刺激学生更努力地学习朗读方面的技巧，培养自己的朗读能力。在校外和课余时间，学生也可以参加一些朗读兴趣班，课堂上的朗读只是语文教学活动的一部分，而课外的朗读兴趣班，则主要是针对朗读而开设的课程，它时间充裕，有专门辅导教师的讲解，这非常有利于学生弥补朗读缺陷。学生在参加有关朗读活动后，能够深入了解朗读的意义和技巧，在激发朗读兴趣的同时也不知不觉中提升了自己的朗读水平。

2.3 学校层面的有效策略

2.3.1 开发设置校本课程

学校要重视朗读教学，可以通过全校教师的研讨与配合，自行研发朗读有关的校本课程，在全校推行，要让师生对朗读都有一个全面的理解，为初学朗读的学生指明方向。校本课程可以对朗读制定一个标准，让教师能够意识到学生处于一个什么样的水准，如何进行更好的朗读指导。要让学生清晰知道自己的朗读水平是怎么样的，也要让学生知道提升的办法。在课程内容选择上，针对小学低年级学生的年龄特点，多以色彩丰富的图片为主，避免过多的文字描述。

2.3.2 组织朗读比赛活动

学校可以在学生学习之余，举办全校学生参与的各个层面和级别的朗读比赛。这一方面可以在全校营造出一种浓厚的朗读氛围，让学生更加了解朗读中的美和乐趣，调动学生朗读积极性，另一方面也能够激发学生的竞争与合作意识。在家长会、亲子周这类活动中举办朗读比赛，也可以让家长熟悉朗读，感受朗读的魅力，改变对朗读的一些不正确的认识，把朗读学习从校内延伸到校外，这对小学低年级语文朗读教学目标的达成，无疑也是十分重要的。

参考文献

[1] 于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，1997：32.

[2] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012：183.