生活教育理念下的小学语文习作教学策略

魏剑英

摘 要：小学语文习作教学，是引导学生利用文字表达自身感情的基础写作教学，在习作教学中要引导学生将自己的习作作品尽量贴近生活，使学生的习作作品能够在生活的背景下反映个人情感。在生活教育理念下，教师应培养学生观察生活、总结生活、表达生活的习作能力，使学生的习作作品能够充分展现学生积极的生活态度，促进习作教学的质量提升。

关键词：生活教育；小学语文；习作教学

对于小学语文习作教学策略，我们要以贴近生活为原则，培养学生通过观察生活提炼习作素材的能力，组织学生进行生活体验，完成习作作品，最终发展学生基于生活表达自身情感的意识。学生在生活教育理念下，他们的习作作品反映的是自身的生活，折射出学生在生活之中的态度，可以更好地表达自身情感。以下就结合具体的习作教学策略，具体进行介绍。

一、培养学生观察生活提炼习作素材的能力

在培养学生观察生活的能力过程中，我们采取了日常观察、景物观察、阅读观察、讲故事观察等多种观察指导形式，使学生在观察生活的过程中有效地提炼写作素材。在日常观察的习作指导过程中，我们要求学生注意观察自己每天的生活经历，将其中可以作为习作素材的片段用笔记录下来，时间长了就形成习作素材的积累了。在景物观察过程中，我们带领学生走出课堂观察生活中的风景，或者在课堂中观察生活中的某一种物体，从而获取这些生活景物的特点，形成自身写作素材的积累。在阅读观察过程中，我们通过组织学生对生活化题材读物的阅读，从中提炼出适于自身创作习作的素材，以提升学生的观察提炼能力。在讲故事观察的过程中，我们组织学生共同为大家讲述自己在生活中的故事，让学生通过观察同学的生活，获取习作灵感，从而促进自身的习作创作。观察生活的过程，也是学生对生活进行体验与反思的过程，在这个过程中学生通过总结生活规律，从而能够更好地提炼出生活素材，用以充实自己的习作内容。

二、组织学生进行生活体验完成习作作品

在学生通过观察生活获取了一定的习作素材积累后，我们以组织生活活动的方式，让学生在活动体验的基础上展开习作创作，从而使学生能够通过习作，完整地表现生活事件。

例如，我们在进行生活体验教学的过程中，曾经组织学生进行春游。学生在晴朗的春日中，踏上青青的小草，畅游在春天的田野中，抒发了儿童热爱自然、热爱春天的美好天性。学生在春游过程中，认真观察春天中的自然景物与春天的特点，为之后的习作创作做足了准备。我们在春游结束后，组织学生进行习作的创作，让学生将本次春游的过程，以及自己在春游中的经历和由此引发的感想通过习作表达出来。学生在习作作品中，纷纷描绘了自己在这次春游过程中对春天所产生的印象。学生的作品，或者体现了春天的生机，从树苗、小草等景物入手，写出了它们在春天中成长孕育的美景；或者体现了春天的跃动，从小燕子、春风等景物入手，写出了这些景物在春天活跃的气息。这次生活体验习作，使学生能够在充分体验生活的背景下，完成习作创作。让学生能够将自身的真实感触创作为习作作品，有效地提升了习作教学质量。

三、发展学生基于生活表达自身情感的意识

学生的习作作品，需要表达自身的真情实感，我们在习作的指导过程中，对于引导学生通过习作表达自身情感的教育，需要加以更多的重视。学生在习作创作过程中，能够在基于生活的基础上对情感色彩进行提炼，这种能力需要我们加以引导而形成。

例如，我们在以“农民伯伯”为主题的习作创作与指导过程中，首先为学生讲述了“农民伯伯”为了生产粮食，而在田间地头辛苦劳作的过程，之后我们组织学生讨论自己对“农民伯伯”的感情与印象。学生根据教学的介绍，纷纷表达了对“农民伯伯”的崇敬，表示自己天天吃到的粮食都是“农民伯伯”辛苦耕耘的结晶。之后我们根据教学和討论过程，展开习作的创作，要求学生将自己对“农民伯伯”的情感通过习作充分表达出来。学生在习作创作过程中，有的从“农民伯伯”辛苦劳作的角度，表达自己对“农民伯伯”劳动精神的赞美；有的从“农民伯伯”具有朴实的品质的方向，表达了自己对“农民伯伯”品质的欣赏。通过这样结合情感色彩的习作教学，我们的学生掌握了利用文字抒发自身情感的能力，有效地提升了习作质量。

总而言之，在生活教育理念下，我们的小学习作教学围绕着生活这一中心，为学生进行了贴近生活、反映现实、注重情感的习作教学指导。我们的指导使学生明确了习作要扎根于生活，从生活中汲取素材、反映生活现象、表达生活情感的原则。学生在进行生活化习作创作过程中，将自己的生活与情感创作为习作作品，充分表达了学生热爱生活的良好心态，有效地提升了教学的质量。

参考文献：

[1]彭琴，彭振.浅析生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].教育科学（全文版），2017，9（2）：39.

[2]向二英，谢茂云.探究生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略[J].教育科学（全文版），2017，9（2）：42.

编辑 谢尾合