浅析学生视角的“真”大学课堂

韩爽

摘 要 大学课堂是培养高层次人才的主阵地，是大学精神所在。从学生视角分析大学“真”课堂，在分析了当前大学中 “伪”课堂现象的基础上，从“真学习”、“真平等”、“真双边”三个方面阐述了学生眼中的“真课堂”；进一步从“真使命”、“真情怀”和“真民主”三个方面阐述了学生视角中的“真教师”，以激发学生主体作用，提高大学课堂活力与效率。

关键词 学生视角 大学课堂 “真课堂” “真教师”

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.007

Abstract The university classroom is the main front for cultivating high-level talents， and it is the spirit of the university. From the perspective of students， this paper analyzes the "true" classroom in the university， and analyzes the "pseudo" classroom phenomenon in the current university. It explains the "true" in the eyes of students from the three aspects of "true learning"， "true equality" and "true bilateral"， "true classroom"； further elaborated the "real teacher" from the perspective of "true mission"， "true feelings" and "true democracy" to stimulate the main role of students and improve the vitality and efficiency of the university classroom.

Keywords perspective of students； college classroom； "true classroom"； "real teacher"

大学是培养人才的地方，是文化传承与弘扬的重要场所。大学课堂是人才培养的主阵地，是知识传递、真理传播的最直接渠道，是诠释大学之义最直接的舞台，“设疑—思考—释疑”应该是大学课堂的主旋律，只有这样才能高效地培养理性与科学精神，培养一批批的优秀人才。而学生是高校的主体，因此，从学生角度看大学课堂，有利于高校教师把握教学方向，搭建师生交流平台，激发大学课堂活力。为此，作者在单位走访了数十名学生，通过访谈的方式，从学生视角透析当前课堂现象，以充分发挥学生主体作用，激发大学课堂活力，提高课堂效率。

1 学生视角的“伪”大学课堂

有学生认为，如今的大学课堂与其说是培养能力的场地，不如说是复制知识的场所，老师日复一日地讲解课堂知识，学生机械地记忆，不管是老师还是学生，都心安理得地重复着教书、“学习”。很多学生是带着求知的渴望来到大学，希望在大学发挥自己的聪明才智，他们认为大学课堂教学应该是在比较活跃的气氛中进行的，课堂不应只有老师，更应让每个学生敢于表达自己的观点，积极参与，与老师一起互动。然而，如今的课堂，老师依旧充当课堂的主导者，学生是听客，鲜有的互动也仅限于课堂提问，课堂少了学生的参与，便少了些味道，缺少了学生在这个年龄该有的青春活力；有的即使出现课堂讨论也只是流于形式，学生并未真正参与讨论，不少课堂如一潭死水。因此，学生们希望教师不再是绝对的权威，他们主张“我的思想我做主”，而现实是“一言堂”成为了大学课堂的主色调。

2 学生视角的大学“真课堂”

2.1 课堂主旋律是“真学习”

课堂是学校教育的主阵地，这里的“真学习”，不只是学习专业技能，更在于学会如何去学习，从而培养一种学习的能力，“授人以鱼不如授人以渔”正是这个道理。大学不同于高中，大学是个小社会，是学生时代和社会的过渡阶段。因此，拥有学习知识的能力往往比知识本身更重要。而现在情况是，学生往往更注重知识本身，老师讲什么，学生记什么，看似刻苦，实则在欺骗自己，并没有真正领会知识，这样的“勤奋”仅仅能应付期末考试，并没有真正提高自己。此外，在大学期末往往出现“灯火通明”的景象，学生之间流传着“一周一學期，一天一本书”的说法，期末考试失去了其本身应有的价值，学生死板地记住知识，应付式地通过了考试，并没有真正掌握专业技能，更何谈掌握学习的方法，拥有学习的能力。

2.2 课堂是“真双边”的课堂

“学而不思则罔，思而不学则殆。”那么，怎么样的课堂才是“教”与“学”的双边互动呢？首先，让学生真正领会知识，就要不断改变教学形式及方法，把课堂从古老的老师教、学生听的模式中解放出来，增强课堂的互动性。例如，让学生走上讲台，充当老师的角色，如此做法，一方面，老师可以减轻上课负担，另一方面，学生可以多方位地锻炼自己，更加熟练地掌握知识点，也可以给老师带来新的视角。在我看来，课堂应该努力挖掘学生的潜力，激发潜能，使大学课堂成为灵魂与灵魂的碰撞、思想与思想交汇的舞台。而现如今，大学课堂成了低头课堂，老师在讲台上慷慨激昂，学生在下面无动于衷。参与、互动的课堂尤为重要，只有让学生真正参与到课堂中去，跟着老师的节奏，将自己的思维与教师的思想相融合，才能更有效地激发学习热情，迸发出思想的火花。

2.3 课堂是“真平等”的课堂

教育要做到“不放弃每一个学生”、“快乐学习”、“智慧学习”。要做到这三点，一方面，老师应该平等地对待每一个学生，用爱和责任感化“问题学生”；另一方面，由于每个学生各自有各自各的特点，大学教师应制定不同的教学方案，从每一个学生的实际情况出发，注重学生的个性发展。同时，大学教师在教学过程中，也要让学生享受平等的心理教育，坐在一个教室的班级同学来自全国各地，文化、生活各方面差异十分明显，为此，大学教师在课堂上要注重心理教育，让自卑、内向的同学也能快速融入课堂，使每一位同学平等地参与到课堂。正所谓“言传身教”，也许老师的一句话、一个眼神，都可能对学生造成多方面的影响，影响学生的身心发展。

3学生视角的“真教师”

3.1 大学教师的“真使命”

学生从高中进入大学，生活作息，学习习惯，教育管理等各个方面都与之前有着较大的差异。大学教师作为大学生唯一的指明灯，就起着至关重要的作用。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。因此，大学教师要注意努力培养自己的理性思维、具有严肃的科学精神、优秀的道德品质，尊重知识、追求真理。《左传》有云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”其中之意，是把树立高尚德行，看得比建功立业和创立学说更高。大学教师是学生进入社会前的重要导师，因此大学教师不仅要增长学生的理论知识，更要培养学生的社交能力，执行能力，办事能力，为学生进入社会做好铺垫，使学生能够在毕业后更好地融入社会大集体。大学教师更是培养大学生价值观的重要领路人，树立正确的价值观，使学生成为社会主义建设的接班人，为社会主义事业做贡献。

3.2 大学教师的“真情怀”

人们常把教师称为“太阳底下最光辉的职业”。古往今来，教师承载着挖掘人性、推动文明繁衍的历史重任，是一项令人尊敬、令己骄傲的伟大事业。笔者认为，大学教师首先应该具有一种悲悯情怀，所谓悲悯情怀即对外界、对他人、对生命，有种怜悯的情怀，心系苍生，关心他人；懂得付出，知道感恩。悲悯意味着一种思想上的高度，既要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的无私，又要有“泰山崩于前而色不变”的淡定。其次，大学教师应该具有真善美的情怀，“真”即对教学科研的求真态度，拒绝伪科学，拒绝弄虚作假，以求真务实作为最基本的工作态度，这样才能对学生负责，对职业负责，才能在自己的工作岗位上有所建树；“善”即永葆一颗善良之心，从而引导学生发掘自身的善，以一颗感恩之心面对世间得失，对生活富有积极乐观的态度；“美”即一种心灵感知，大学教师应增强学生对美的感知力与创造性，做一位“美”人。最后，大學教师应具有理想情怀，这里的理想不是指空想，而是要做一位具有理想情怀的现实主义者，只有始终以生活为动力，以理想为目标，教师才能更好地投入到教学中去，带给学生积极向上的正能量。

3.3 大学教师的“真民主”

大学，不同于高中的是，学习成绩不再是衡量学生好坏的唯一标准，思想意识的培养也显得尤为重要。作为当代大学生，首先应该明确自己的权利和义务，铭记自己的历史使命和社会责任，从而努力增强自身综合素质，为社会的文明建设作出应有的贡献。因此，大学课堂应成为塑造学生思想的一方沃土，大学教师则是施肥者，全方位、多角度地提高课堂的民主性是教师的职责。

新时期的课堂不同于以往，学生不再是课堂的傀儡，师生之间不再是一种对立的关系，而是一种共同发展的合作关系。大学课堂应拒绝照本宣科、墨守成规，大学教师应注重课堂的互动性，让更多的学生自发参与到课堂中去，真正提高课堂的民主性。大学课堂中学生的参与度及民主性直接决定了大学生发展的高度，决定着一所大学的质量及发展前景，因此构建一个理想的高效课堂，是每一位高等教育工作者义不容辞的责任。

参考文献

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