初中语文教学中心理健康教育的渗透策略探析

马延山

摘要：心理健康教育，是指从学生思维意识、心理认知视角开展正确引导，具有基础性、关联性、以及阶段性。基于此，本文主要以初中语文学科为例，着重对心理健康教育在课堂中融合的策略要点，以达到充分发挥学科教育特征，促进中学生健康成长的目的。

关键词：初中语文教学；心理健康教育渗透策略

引言：

心理健康教育，是学校教育的主要内容，它与学生世界观、价值观、人生观的形成之间均有联系。有研究表明，将心理健康教育内容，有机融合在课堂教学过程中，尤其是语文学科教学中，将会取得事半功倍的教学成果。由此，探究初中语文教学中心理健康教育渗透策略，对促进中学生成长具有重要意义。

一、初中心理健康教育的目标及特征

心理健康教育，是依据学生生理、心理发展规律，运用心理学教学方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生能够以积极、乐观、明辨是非的视角健康成长，这是初中心理健康教育开展的目标。

初中生处于“青春叛逆期”，他们善于发现身边的新鲜事物，并敢于进行挑战，但做事缺乏缜密思考，对问题的分析过于片面，开展心理健康教育时，应尊重初中生的这一阶段性特征，取长补短的开展教育，降低初中生，对心理健康教育的叛逆心理。同时，心理健康教育，是从初中生个人成长需求出发，帮助学生逐步梳理成长思路，突破成长阶段的迷茫，由此，心理健康教育，又具有全面引导性作用。

二、初中语文教学中心理健康教育的渗透策略

心理健康教育，以一门融合于初中各个教学环节中的学科内容，想要发挥其实践价值，就必须准确把握学科与心理健康教育之间的结合要点。

（一）彰显“学生为主体”的教育视角

1.实践要点

初中阶段的学生，具有较强的自主创新能力，实践能力，他们敢于从日常学习生活中，发现趣味性，将心理健康教育融合在语文学科教学中，可以充分利用初中生善于寻找，善于挖掘的发展优势，构建以“学生为主体”的课堂，进而达到心理教育的目的。

2.案例分析

举例来说，M初中语文教师，在课堂教学期间，开展小组测试自主监督教学法。每次课堂校考时，教师只给出考试题目，但并不维持考试秩序，而是让学生小组之間互相监督，然后让学生相互评价。学生在每次考试后总结时，不仅能够发现同学身上的不足，也能够对照自身做法，反思自己的不足。案例中提到的，语文课堂自我教育与他人辅助教育方法实践过程，充分发挥了“学生是课堂主体”的特征，循序渐进的开展心理健康指导，促进学生形成客观、公正的价值观。

（二）学科知识的巧妙运用

1.实践要点

学科知识的巧妙运用，也是心理健康教育，在语文学科教学中有机融合的渗透策略。语文学科知识体系庞大，内容多样，教师教学中，可以充分利用语文学科自身优势，推进心理健康教育的开展，使学生在学习知识的过程中，也在不断提升心理认知的高度。

2.案例分析

如，K初中语文教师开展朱自清《背影》教学时，为了充分让学生体会父爱的伟大，结合课文中“父亲为‘我买橘子的场景”，让同学回忆生活中，“我”与父亲日常的小事，并让学生在课堂中讲述，分析父爱的伟大之处。同时，教师也结合影视作品、音乐作品等，为学生展示父爱在生活中的体现。同学们，在语文课文内容、教师课堂讲解、以及结合自身生活的回忆过程中，逐步引导学生形成“孝敬父母，关爱父母”的理念。

案例中提到的，借助初中语文课文《背影》，开展心理健康教育的实践过程，虽然并未直接为学生讲述正确的价值观是什么，但教师将其转换为“爱家人”传播理念，也能够对学生机价值观的形成具有启发、引导作用[1]。

（三）引导与自省有机结合

1.实践要点

心理健康教育，在初中语文教学中渗透策略，在于课堂教学需实现引导与自省有机结合，这一渗透策略实践要点，一方面需把握教师引导的度，一方面需把握学生自省趋向。由于初中生个人发展缺乏目标性，若教师的引导程度不够，学生无法把握心理健康教育的要点，若教师引导的程度较多，学生极易出现依赖心理。而学生自省趋向，是促进学生自我成长，而不是要让学生刻板式，向着一个错误方向前进。

2.案例分析

如，H初中语文教师教学期间，为让学生形成正确的“美丑辨析能力”，教师首先以一幅鲜艳的花朵和一幅枯萎的花朵为对比图，询问学生哪个美丽，哪一个丑陋。然后再对画面简单处理，将两幅图画都进行装饰，并运用同一段描写花朵的文字描绘花朵的样子。让学生先通过语言描绘，分析美与丑，再结合图画，说一说“美与丑”，最后将其转换分析结论，转换为以“美与丑”为主题的写作内容。

教师的这一教学过程中，充分利用语文教学中，文图结合的学科内容，开展心理健康教育设渗透。在语文写作教学过程中，教师由心理健康教育中“美与丑”的分辨，为教学内容切入点，逐步由点到面的开展教学，教师首先等明确“美与丑”的分辨方向，再到学生按照思路进行课堂内容探究，不仅达到了心理健康教育渗透的效果，也丰富了课堂教学内容，学生主动参与、思考的积极性较高[2]。

（四）课堂与生活串联结合

心理健康教育，在初中语文教学课堂中的渗透，也需将课堂与生活串联起来，增加学生对心理健康教育目的的认识。

如，L初中语文教师开展教学过程中，经常结合下节课教学内容，让学生先进行课题社会探究，如，“如何表达爱”，“如何独立的生活”等社会实践，增加学生的独立思考、自我管理能力。然后教师再结合初中语文中课文，对课题中所体现的精神进一步分析，学生在课堂学习过程中，将课文中体现的“坚韧”、“自信”、“独立”等优秀品德，与个人实践结合起来，也就达到了自我反思，逐步成长的效果。

结论：

综上所述，初中语文教学中心理健康教育的渗透策略探究，是初中语文教学实践中归纳的理论代表，对促进学生发展具有指导作用。在此基础上，初中语文教学中心理健康教育的渗透，需把握彰显“学生为主体”的教育视角、学科知识的巧妙运用、引导与自省有机结合、以及课堂与生活串联结合四方面。因此，文章探究具有借鉴性作用。

参考文献：

[1]范妮娜.谈聋校初中语文教学中心理健康教育的渗透[J].中国校外教育，2017（15）：68.

[2]刘文达.初中生物课堂教学中渗透心理健康教育的策略探究[J].西部素质教育，2017，3（02）：244.

本文系甘肃省教育科学<十三五>规划课题<农村寄宿制学校留守儿童心理健康教育的有效策略研究与实践>研究成果之一。课题立项号GS[2018]GHB1550