浅析初中英语语法教学的进行

李春平

摘要：语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

关键词：初中英语；语法教学；英语教学

英语语法揭示英语词形变化以遣词造句的基本规律，掌握语法是提升和发展语言技能的重要基础。在英语课堂教学中开展语法教学有助于促使学生更快、更好地掌握语言形式，从而使学生能够更加正确地掌握、理解和运用英语。下面，笔者结合自己多年来的初中英语教学实践经验和个人思考，简要地谈一谈初中英语语法教学。

一、教学语法应坚持用句子对比操练

我们只有做到词不离句，即把词汇和时态用于句子中来教學，在对语法的教学过程中，学生才不会因老是孤立地学习一项项语法会感到枯燥乏味，学生用起来也不会由于学得死板僵化，而老是出错。只有到这时语法才会真正活起来了。比如学习形容词short，long，fat，thin，tall，old和young，我们可以把它放在目标句型中操练：A：He was fat then.B：Now hes thin.所展示的图片人物又有高、矮、胖、瘦、年轻的、年老的等特征上的区别，还有单数男性、单数女性、单数事物和复数的人物等数量上的区别。这样学生所表达的句子就会有he、she、it、they等人称的变化；was/were、is/are、等数的变化；was/is、were/are等一般过去时和一般现在时的变化；以及根据图片内容而选择不同的形容词。通过把这几个形容词放在句中来学习，学生不仅练习了它们的发音，熟悉了它们的含义，而且学会了形容词做表语的用法，即不会把be动词给丢掉；同时学生还操练到了人称、数、时态等语法项目。由此可见，这种通过用操练句子来立体化地学习语法的教学方式所达到的教学效果是任何教师的单一讲解所无法媲美的。

语法学习的教学设计不仅要遵循词不离句的原则，还要带有一定的对比性。

如复习名词。物品的设置要包含单数和复数，名词的发音既要有元音开头的，又要有辅音开头的。目标句型可以为：Can we eat a plane？学生说出的句子就会有 Can we eat an elephant？Can we eat lions？等。

如学习形容词。物品的特征要明显相反（如轻→重），并且既有单数又有复数。目标句型可以为：The green bag is heavy.操练过程中，学生会根据情景设置表达出The white shoes are dirty.等复数句子。

如学习第三人称单数。展示的动作要注意s的读音变化。如：goes，plays，helps，reads，watches等。目标句型可以为：He/She…on Sundays.

设计语法操练内容还应遵循循序渐进的原则，不要一次把所有的该项语法内容操练完，应该一次练习一两种情形，最后再综合。

二、创设语境，语法教学情境化

组织语法教学时，我们要避免采取传统的单向传递的教学方式或单一的教学手段，而要设置各种各样的教学情境，注意在情境中引导学生掌握句型结构，启发学生在情境中运用语言材料归纳出语言规则，在真实的交际情境中去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用、自然掌握的目的。

三、必须改变传统的语法教学方式

语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，语言教学不是我教你学，更不是我讲你听。语言不是听会的，就像游泳、踢足球不是听会一样，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。其次，学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的。众所周知，同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能。而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示。因此脱离了具体的语境和上下文，句子的交际功能就无法确定。第三，在此过程中学生的主体性没有得到真正体现，教师仍然是课堂的主人。学生的生活和兴趣没有得到关注，他们是心理和生理特点没有得到足够的重视，主观能动性也没有得到充分地发挥。

四、利用对比，语法教学清晰化

英英比较、英汉对比是语法教学中不可缺少的方法。学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍，通过观察和对比可有效地解决此问题。教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别，通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。例如：A：Please let me know when he11 come.B：Please let me know when he comes.这一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用将来时这一概念。

“英汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注，因为英语语法和汉语语法常常互相影响着，学生也因而会自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，在回答前否定后肯定的反意疑问句及否定的一般疑问句时，学生受母语影响，常常出错。如在回答“You arent a teacher，are you？”或“Arent you a teacher？”时，出现了“Yes，Im not”这样的错误。如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中Yes后必须是肯定的回答，No 后须是否定的回答，提醒学生注意，学生便不易出错了。通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。

总之，语法的突破一定要靠语感的形成，而良好的语感的形成要通过大量的口头操练、听力练习和背诵，以及达到一定的阅读流量。

参考文献：

[1]王小英.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].赤子（上中旬），2015（12）：299.

[2]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，11（05）：60-65.