培养学生数据分析观念“四法”

张爱明

【摘要】統计是小学数学的重要组成部分，其能培养学生数据分析的观念.因此，教师需要有意识地给学生渗透数据分析观念，将数据分析与学生的日常生活结合起来，使学生体会数据分析的应用价值.本文主要论述小学数学教学中融入数据分析的具体策略.

【关键词】小学数学；数据分析；有效教学

《义务教育数学课程标准》指出：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律.因此，在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数据分析观念，不仅要了解某一个现象所表现出的结论，还需要了解这个结论的推导过程，这就需要学生了解如何搜集数据、如何分析数据、如何在分析中得出结论.尤其是在面临不确定的情境的时候，教师需要学生从大量的数据分析中得出最佳的决策.由此可见，数据分析能力是学生不可或缺的，教师要逐步对学生进行渗透.

一、溯根源，感知数据收集的过程性

教师在引导学生学习新知识的时候，不仅需要让学生了解具体的知识，还需要让学生了解知识的源头，了解知识的推导过程.而在推导的过程中，就会运用到一些数据，此时教师就需要让学生学会对这些数据进行分析，分析这些数据中隐藏的规律，学会从数据现象中发现本质.

例如，学习“轴对称”这部分内容时，教师不需要急于告诉学生轴对称图形的定义或轴对称图形的特点，而是向学生出示一些图形，其中应包括规则图形、不规则图形和轴对称图形.教师让学生将轴对称图形挑出来，并且分析这些轴对称图形的特点，学生在对比分析以后就会充分了解轴对称图形的特点，将具体的图形和轴对称图形结合起来进行记忆，从而提高学生的学习效率.

二、找联系，体验情况发生的随机性

学生在搜集数据的过程中经常会发现这些数据都是零散的，看似没有什么特别的规律.此时教师就需要引导学生从这些随机数据中发现规律，让学生养成观察、总结的习惯，学会找到数据之间的联系的方法，这能够拓展学生的思维，启迪学生的数学学习过程，帮助学生快速掌握知识点.

例如，学习“找规律”这部分内容时，在学习的过程中，学生会体会到每一组数据所呈现出来的规律都是不同的，变化类型繁多，不知道如何处理.为了克服学生对这部分学习内容的恐惧心理，使其能够积极参与到学习过程中，积极寻找规律，教师就需要让学生对之前学过的知识进行总结，总结这些数据所呈现出来的规律，在总结的过程中学生就会发现每一组数据的前后数字之间是有规律的，如相加、相乘或者前、后三个数的相加、相乘，经过总结以后学生就掌握了这类题目的解答方式，遇到较难的规律时也能够从基础入手，分析这些规律，从而提高解决这类题目的效率.

三、辨异同，理解信息获取的层次性

在小学数学教学中经常会出现一些极相似的知识点，如果教师直接将知识点灌输给学生，学生的记忆不深刻，也不能灵活运用.而通过大量的数据分析，学生参与到整个数据搜集、整理以及分析的过程中，学生会逐渐了解相似知识点的不同点，然后灵活运用到实践过程中.

例如，学习“分数的四则运算”这部分内容时，许多学生刚开始学习的时候不知道什么时候进行分母的通分、什么时候进行约分，因此造成这部分的计算错误率较高.此时，教师就需要放慢教学脚步，让学生对“分数的加减运算”和“分数的乘除运算”进行回忆，让学生了解这两种运算的区别.在分析过程中，学生就掌握了解答分数的加减运算题目需要进行通分，而分数的乘除运算需要进行约分的方法.经过这样的总结，学生在进行分数的四则运算时就能够进行区分，从而提升计算的效率.

四、促回归，彰显数据分析的实用性

数据分析的目的是解决实际问题，因此在提升学生数据分析能力时，需要将实际应用背景融入进来，这样能够引导学生参与到数据分析的过程中，了解数据分析的作用，喜欢上数据分析的过程.

例如，学习“统计”这部分内容时，教师就可以让学生对自己家里近一年的用电情况进行分析，将数据通过条形图展示出来.教师不仅要让学生学会搜集这些数据，还需要让学生对这些数据进行分析，对学生进行提问：“哪个月的用电量最多？哪个月的用电量最少？为什么会出现这样的现象？一年中用电量呈现出怎样的变化规律，能说明什么问题？”这些问题能引导学生进行分析，让学生了解在进行统计数据分析时应该抓住哪些重点.学生能从实际的统计分析中发现数据分析的意义.

综上所述，培养学生的数据分析观念需要经过长期的积累，学生亲身经历到数据分析的过程中，了解数据分析的意义，这样学生以后在面对大量的数据的时候，才能够抽丝剥茧地找出规律；解决问题的时候学会用数据说话，从而使学生的数学能力也会不断得到提升.

【参考文献】

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