基于浙江新高考英语读后续写的述评

代洁

（清华大学附属中学丰台学校，北京 100007）

1 高考英语测试开发的背景

对于开发一项测试题目，设计者首先应考虑界定测试目标和测试内容的范围。尤其像高考英语这样高利害的大规模英语测试，在目标的设定上既要考查学生的实际语言运用能力，另一面还要兼具高校人才的选拔标准。所以从理论上讲，高考英语测试题目的开发是必须经得起这两个维度的检验。但实际上，韩宝成和张允在高考英语测试目标和内容设置框架讨论中总结到“我国高考设计还停留在传统框架之上……测量目标不明确，测试内容的设置也不够合理。”

通过借鉴对比托福和雅思的测试构念, 再结合我国英语教学实际，两位学者提出语言能力应定义为“学习者或使用者运用各种知识和策略，参与某一话题语言活动时所体现出的语言理解能力和语言表达能力。”但是，他们同时也提出要具体界定语言理解和表达能力还需借助修订后的布鲁姆的教育目标分类学提到的认知分类（记忆，理解，应用，分析，评价，创造）及其亚类和其他相关研究成果来确定语言能力测量目标。鉴于高考英语测试要兼顾学业成就考试和高校选拔考试的需求，以及对中学大学英语教学的反拨效应，所以测试目标既不能脱离中学教学实际，但同时也要适应高校外语人才的培养目标。高校外语教学最重要的两个目标是学术语言能力和思辨能力。韩宝成和张允引用韩宝成论述“学术语言能力的培养需要以思维能力培养为核心”。归根结底，高考英语测试目标应该是以基于认知分类的语言能力和学术思辨能力。

在测试内容的界定上，通过分析托福和雅思的语言测试内容的特点，韩和张指出当代的语言测试内容是基于特定的语言使用目的任务型语言测试。鉴于我国高考英语的选拔性质，所以在内容上应设定为高校选拔人才的典型的语言使用任务。“依据Bachman&Palmer的Target Use Domain的分类，高考英语测试是属于教学领域范围的测试，所以界定测试内容范围是要兼具中学英语教学和高校外语教学的需求。只有这样才能对中学英语教学和高校外语教学需求产生正向反拨效应。”

2 读后续写的相关研究成果介绍

新一轮的高中课改也明确提出了中学英语教学要以培养学生的英语学科素养为重要目标。王蔷写道“英语学科素养包括了语言能力、思维品质、文化品质和学习能力。它要求学生以主题意义为探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、评价、分析、创新等思维活动，在分析和解决问题，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，形成正确的人生观和价值观。”

读后续写任务的开发是基于王初明在总结了国外近几十年关于互动协同促学的理论研究成果背景下，结合中国外语学习的特点，提出的一种有效外语教学尝试。之后王以及其他的研究者从实证方面验证了读后续写的互动协同效应，表现在它能有效提高学生的语言输出的流利性，准确性和复杂性，实现词汇，句法层面的协同。缪海燕考察了在课堂环境下读后续写任务中语篇协同效应，进一步验证了外语写作互动中存在着语篇协同效应。另外王和亓又对读后续写能否应用于大规模外语水平考试做了相关效度和信度的研究，通过对高中学生的抽样调查，并且运用Rascal模型的统计分析，指出该题型在难度上与现行的高考阅读和写作表达分数显著相关，能有效地测试出学生的阅读和写作水平。读后续写正式进入高考始于2016年的浙江卷，作为一种读写整合型的测试（integrated）题目, 读后续写着眼于测试考生语言理解和表达能力,相较于传统的写作题型只关注语言表达技能，不得不提是一种创新。而且读后续写相较于其他的读写整合型测试（如概要写作，读图写作等），它是基于语篇（为了方便考生进行内容上的延伸，读后续写文章多选择故事性强的记叙文）的语言使用任务，在认知层面上考生不仅需要运用自己的语言知识和主题知识理解语篇，而且还需要调用分析，推断，评价和创造等高阶的认知技能（High-order thinking skills）力求达到“自己的表达与给定短文的融洽度高”。可见，优秀的读后续写的文章“需要考生有作者意识，体会文章的谋篇布局”。不难看出，读后续写作为高考试题的出现也将为高中新课标理念下语篇整体教学起到很好的反拨效应。

3 读后续写其它测试维度评述

尽管读后续写这一题型在一定程度上兼顾了语言能力和高阶的认知能力的诉求，但我们同时也应看到读后续写强调更多的是续，学生需要在发挥合理的想象力的基础上进行情节上的补充。从认知上看，需要学生多运用发散性的思维进行语篇的构建，而这与学术写作中需要的以论证为主的闭合型思维还是有差距的。另外读后续写选择的语篇体裁大多数是故事，与学术文体所需的语言和体裁皆有很大的出入。而同为大学选拔考试的托福和雅思，两者在阅读和写作两个板块均选择的是学术性较强的议论文或说明文，侧重于考查考生是否具备了学术阅读和写作所需的相关语言能力和思辨技能。如果从高考完整的测试目标来审视读后续写的话，它能否获取有关学生的学术思辨能力的样本数据是值得存疑的。

另外在测试题目任务特征方面，根据浙江省2016年10月的高考试卷所知，读后续写位于写作部分的第二题，满分25分，短文词数大约为300多词。题目要求考生根据所给短文，进行情节续写，使之构成完整的故事。在结尾处附有以下写作提示：（1）所续短文词数应为150词左右；（2）应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；（3）续写部分有两段，每段开头已为你写好；（4）续写完成后，请标出你使用的关键词语。根据Bachman & Palmer对测试题目任务特征的描述，笔者认为读后续写主要具有以下几个任务特征。从题目表述看，它给出了考生提供了关于分值（scores）, 结构（structure）,评判标准（criteria of correctness）, 预期回答的特点(characteristic of expected response), 输入语言的特点（characteristic of input），输入和输出语言的互动关系（relationship between input and output）。从整个任务特征来看， 25分的赋值与以往的写作表达分数持平，需测试出考生以语篇为载体的综合语言使用能力，考生需要在理解原文的基础上，进行情节续写，使续写部分与原文在内容和主题上呈现高度的一致性。另外为了方便学生续写，输入的语言要足够量，提供的情景要足够丰富，同时也为降低过多词数为考生带来的认知负荷和心理焦虑，所以高考在词数上控制在300词左右，而材料选择也是连贯有趣，符合学生的语言水平，截取的部分有利于发挥想象力，有内容可写。另一方面，为了保证考生的表达契合原文的主题，需要限制学生天马行空的想象，所以每段开头提供了具体的情境暗示，帮助学生掌握相对多的人物，时间，地点，因果关系的线索，缪指出互动双方获取了情境模型协同后，不仅有助于达成语音，词汇和句法方面的协同，而且也有助于获得语篇层面的协同。但同时王和亓也指出，相较于无题首语的续写，有题首语的续写任务难度也越高。另外题目中提到需要考生用到5个以上原文中关键词语，也旨在培养学生有意识的运用原文的词汇，提高表达的准确性和地道性。最低150词的词数也是充分考虑到考生当下的时间压力，让学生能够在保持一定的认知负荷下发挥出最佳水平。尽管如此，如果比照托福写作部分的综合写作，ETS在任务特点上明确提供了考试用时，分值，任务使用的环境, 考试结构，输入信息特点，写作指导，评价量规和预期回答特点的相关信息。单从题目表述来比较，ETS所提供的任务特征信息较前者更加丰富和完善。另外，ETS的综合写作是基于学术环境下语言使用任务,考查学生能否在理解语篇的基础上筛选提炼重要信息并进行总结改写以论证观点的能力，而ETS在任务特征中明确提出预期回答有若干点考量标准（如对考生的文章的评分将从写作质量，论证信息的一致性和相关性考量），而且也明确指出考生需要做什么（如总结听力文章的观点，解释它是如何质疑阅读文章的观点）。这些信息有助于帮助考生认识这个任务是做什么，怎么做，怎么评价这几个层面的问题。很显然读后续写相较于传统的写作题型在任务设置上综合性更高，那么需要考生对题干解读能力也就越高，但是很显然并不是所有考生都具备这样的能力。如果读后续写能够在写作指导再提供考生多一点续什么，怎么续，评价量规的信息，那么就能尽可能避免考生因写偏题而导致得分低下。

最后，关于验证开发读后续写任务是否能应用于一项大规模的外语考试，王和亓曾做过读后续写任务和与高考难度相当的阅读理解和书面表达题之间的线性相关性研究。研究对象来自两所不同水平学校的4个班共计203名高中学生，第一组学校学生需要先完成阅读理解和写作表达，然后是读后续写；第二组学校学生先完成读后续写，之后再完成阅读理解和写作表达。读后续写有两种任务形式：第一种提供续写部分每段的段首语；第二种无段首语。两种任务随机分配。读后续写分数为15分，评分量表主要从内容，结构，语言准确性和语言丰富性进行综合评定。另外为了检测出读后续写所提供的样本数据是否反映了学生真实的英语水平，两位研究者选择了其中一个班的学生（共51人），英语老师为他们进行水平排名用作与读后续写相关性研究的参考数据。从效度上看，读后续写分数与阅读理解和书面表达分数存在着显著相关性，能有效地测出学生真实的阅读和写作的水平；另外，续写排名还和教师的排名显著相关，能从整体上反映出学生的语言水平。从信度上看，尽管评分员经过统一的培训，内部的一致性较好，但操作也有严厉和宽松之分。总体来说基于评价量表给出续写分数能较好地区分各个能力水平段的学生。但是王和亓也中肯指出高考写作表达25分的量级评分过多，评分操作员是否能正确区分相邻等级的差异也是影响信度的一个非常重要的因素。

4 结语

简而言之，笔者认为开发读后续写任务是基于新高考理念下英语测试题目开发的一次非常有益的尝试。它打破了传统的单一语言能力测试观，而将语言输入和输出有效结合起来，以语篇为任务载体，综合的考察考生的语言理解和表达能力。另外，基于互动协同下促学的研究成果，考生在与语篇的不断的互动建构中，不仅可以习得正确的词汇语法知识，也可以提高其语言表达的地道性和准确性，而且也助于培养考生的作者意识和谋篇布局的能力。对于现在中学英语教学所倡导的语篇教学和批判和创新思维能力的培养，亦起到了很好的反拨效应。同时，我们也应看到读后续写任务也有几点不足：在测试构念上并没有很好地兼顾大学英语人才的培养目标；在测试内容的选择上也不契合学术阅读和写作的特点；在任务特征的指令上也不够明晰；在测试信度上，如何制定有效的评价量表和规范评分员的操作也是亟待解决的问题。