小学数学课堂有效提问设计四法

李立

摘 要：课堂教学中，每一个有效的提问都意味着引导学生完成一次思考和提高的过程，所设计问题的质量是这一过程的高质量完成的重要保证。因此，教师在设计这些问题时应注意有针对性，设置问题的坡度、灵活性和趣味性。做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

关键词：课堂提问；有效设计；方法

美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提到：“科学与知识的增长永远始于问题。”有了问题才能让学生碰撞出思维的火花！教师的课堂提问不仅是一门科学，更是一门教学艺术。教师在课堂中的每一个有效的问题设计，都会使学生的思维得到一次训练和提高，向着更深更广发展。但并不意味课堂提问设计得越多越难越好，提问泛滥成灾只会适得其反。因此教师在备课时设计课堂提问应运用以下四法：

一、设计有效提问要“定向”

所谓“定向”，就是要有指向性。课堂中只设计有“预谋”的提问，将这些有“预谋”的提问变成整个课堂的“吸铁石”，牢牢地吸引着学生的思维，在一个接一个的有效提问中完成学生思维的“接力赛”，直至教学目标达成。因此，教师应对每一个提问都要作精心准备。这就要求教师在备课过程中要下大力气钻研教材和新课程标准，挖掘各知识点间的内在联系，要根据学生已有知识基础设计出有指向性的提问才行。有指向性的提问设计必然会在教学目标的达成上事半功倍。

如在《用字母表示数》一课的导入部分，将“CCTV”的台标出示在屏幕上，并问：“认识吗？”当学生说认识后，紧接着问学生：“你猜猜为什么用这几个字母表示？有什么好处呢？”这个问题贴近学生的生活实际，学生兴趣盎然、情绪高涨，都希望表达自己的观点，当有学生回答出是英语单词的首个字母缩写时，师适时指出用适当的字母表示显得更简洁明了，顺势引入例题，学习此时更成为一种需要。

二、设计有效提问要“分层”

这个“分层”是指提问要根据不同的知识基础分层次精心设计。教育心理学的观点认为：课堂提问太简单，完全与学生已有知识重合，不用深入思考就能正确回答，就不能激发學生的思维和兴趣；问题太难，完全超出学生已有知识储备，甚至新旧知识之间无任何联系时，则会让学生丧失信心。这种提问不仅无法保持学生持久不息的探索心理，反而毫无价值。让学生在不同的层次上“跳一跳就能摘到果子”，让每一个学生都能体验到成功的愉悦，有效激发学生学习积极性和主动性，杜绝思维的“卡壳”和课堂的“冷场”。

例如：在教《圆柱的体积》一课时，先出示一个圆，提问：圆的面积如何计算？学生说出S=πr2，继续提问：你知道这个公式是怎么来的吗？学生说出把圆沿直径平均分成若干份，插拼成近似的长方形，然后根据近似长方形的面积推导出来的。我随及提问：圆柱的体积该如何计算呢？学生有了之前的转换经验，加上课前有预习，很快明白圆柱体也得进行转换，然后用已经学会的知识来解决。这时我再提问：求圆柱的体积，你会转换成哪种我们已经学过的形体？学生说出了正确答案。再提问：怎么转换？学生有了圆的切割转换思想，给出建议，我立即利用圆柱体积教具慢动作重复好几遍分割拼接过程。原来圆柱的体积公式利用切割拼接后的近似长方体体积推导出来的。这样分层次的提问，使得整个探讨过程水到渠成。

三、设计有效提问要“灵活”

在长期的教学实践中，时常会发现这样的情况：一个问题提出来，很多学生受前面经验的影响，产生思维定势，不能灵活运用。原因无非是我们教师长期掌握着学生思维的路线，做规定动作，不让学生在探索过程中调整和创新。长此以往就会扼杀了学生的发散思维和创造力。要想改变，设计提问时一定要灵活，并善于引导学生换个角度考虑问题往往会“柳暗花明”。

四、设计有效提问要“有趣”

兴趣是最好的老师。兴趣也是小学生产生求知欲的不竭动力源泉。兴趣盎然的课堂是充满活力的，小学生对感兴趣的事物往往会倾注更多的关注，这样便更有利于增强他们学习数学的内在动机，激发他们的积极性和创造精神，为课堂教学目标的达成铺一条宽阔平坦的“高速路”。

如《圆的认识》一课，临近结束时我设计了一个问题：车轮为什么必须是圆的？难道就不能是方形或者其他形状？学生哄堂大笑，还嘀咕着：自古到今除了圆形，没见过其他形状，但随即都进入认真思考的状态。此时我用多媒体课件演示了一场特殊的赛车场景，再次引来一片笑声，比赛还没结束，学生就已经猜到了结果。因为这个有趣的提问，学生的思维立刻被调动起来，对圆的特性的认知又会上一个台阶。

总而言之，课堂教学因为要面向的群体是一个个鲜活、多样的小学生，故教学活动也必然有其独特性和灵活性。这就要求教师要认真全面地吃透教材、了解学生，设计出有效的课堂提问，从而引导学生积极开动思维的列车，激发学生探索的兴趣，提升学习能力，优化课堂教学，促进教学质量的提高。高质量的提问，会让数学课堂充满活力，让学生思维的焰火绽放得更加五彩缤纷、绚丽多彩！

参考文献：

[1]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005-03.

[2]蒋华.改善课堂提问的策略[J].小学数学教学，2006（9）.