浅谈新课标下学生语感的培养

池赛华

摘 要：结合教学实践，就新课标下如何提高学生的语感教学进行探讨，提出了朗读、积累、应用、比较、语言实践等策略。

关键词：小学语文；培养语感；阅读教学

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字的感知能力，而语文教学的首要任务便是不断地培养学生的语言感知能力。一个学生的语感强，他在理解方面和表达方面都会不断前进。可见，语感能力的培养在整个语文教学中具有举足轻重的作用。小学生的语感能力正处在初步形成的阶段，因此培养小学生的语感，就成了当前语文教学的一项极其重要的任务。那么，如何在学习语文的过程中对学生的语感进行训练和积累呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、利用朗读，培养语感

“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。正所谓“读书百遍，其义自见”。语文教材作为学生的主要学习对象，我们在教学时就可以根据文章特点用多种方式朗读，帮助学生培养语感，如分角色朗读，配乐朗读，教师范读，表演读等，通过不同的方式，让学生充分感受和领略教材的美，在熟读能诵的基础上增强语感，发展语感。同时在教学过程中，我们要让学生主动参与角色，体味角色。例如《北风和小鱼》这篇课文我们就可以使用分角色朗读的方法来激发他们真切的情感体验，朗读好课文，培养好语感。

二、注重阅读积累，丰富学生的语感

要想学好语文，就必须重视语言的积累。让学生多接触语言材料，学会阅读，不断增加他们的词汇量，促使外部语言转化为自己的内部语言，提高其语言能力。我们常说“书到用时方恨少”，其实就是激励学生多读一点，多积累一些，年深日久，到真正使用时就能信手拈来、随心所欲了。如我們的教材中《乡下孩子》《一株紫丁香》《蜗牛的奖杯》《谁的本领大》《狐假虎威》等文章语言就比较生动、活泼、有趣，因此，可以让学生在熟读、背诵或复述的基础上，帮助学生积累大量生动的词汇，促进其语言能力的提高。但精美的课文仅仅只是积累的一小部分，课外阅读才是学生积累妙语的大宝藏。因此，在阅读教学中，我们应补充与课文相关的阅读材料。由于低年级学生阅读能力的限制，阅读兴趣有待加强，我们可以从阅读形式上多下功夫并多鼓励孩子进行课外阅读，可以采用让家长陪读，在班中开展故事比赛等方法。

三、在应用和比较中使学生语感不断加强

指导学生准确应用语言文字是培养语感的重要目的之一，同时在应用中又能使学生的语感不断加强。所以，我们要特别注重让学生准确应用语言文字。低年级的应用教学主要可从形近字或同音字的选字填空、常用的句式训练以及口语交际训练等方面入手。例如，在使用“风”和“丰”“和”与“河”选字填空时，学生实在是弄不清谁是谁，即使跟学生们分析词语的意思，一遍又一遍，他们却还是不会使用，后来我就把“和”与“河”放到具体的句子中，例如：

小明（ ）小军是一对好朋友。

小（ ）里的鱼儿正在开心地游来游去。

学生一下子就会区分，并迅速地记住了这两个形近字，这就是语感。还有在一年级下册《冰花》这篇课文中有这么一句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵。”为了让学生感受这句话的美，我出示了“它像树叶，像小草，像牡丹，一束，一朵。”与前一句对比，语感强的孩子马上就能感受到第一句美，因为它写出了冰花的具体样子，充满了动态和生趣。我随即又举了一个例子：“小芳在教室里写作业”让学生改得生动些。他们都会改为：小芳在教室里认真地写作业。我也进行了及时的强调：“是啊，这样写我仿佛能看到小明写作业的样子了。”我觉得像这种有针对性的比较，不仅能让孩子一下子就体会到用词用句的巧妙，很快地学上一手，而且留给他们的印象也会比较深刻。即使现在不能运用，我想会比较句子的好坏，也就意味着语感的增强，也为将来写好句子打下了坚实的基础。

四、利用书面写话，训练学生的语感

“听”是接受信息最有效的手段之一。听后还要多说，让学生把听到的利用内部语言表达出来，以进一步深化他们的认知，让他们展开合理的想象，写出通顺、合理的文章，以巩固学生读的结果。这样，学生的语感就会在说中得到训练，在读中得到积累，在写中得到发展。例如在教《月亮湾》一课后，安排小练笔，让学生把自己的家乡观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方式、写作方法去写。阅读结束进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是写作的最好时机，是提高学生写作能力的有效措施。二年级学生仿文体类型，仿命题方法，仿开头结尾……学一篇仿一篇。从学到仿，从仿到创，大大提高了学生自行写作的积极性，同时学生的语感也在小练笔中得到了升华。因此，教师在教学中可利用课文内容，借助文中的词语，让学生进行扩展性的语言积累，促使学生在实践中提高语言表达能力。

总之，语感的培养是一个长期的过程，不能一蹴而就，我们必须从入学的那天起就利用语文知识、生活经验等有意识地精心培养，保持耐心，并逐步提高要求，以达到我们的目的。

参考文献：

[1]陈孟泽.朗读 感悟 积累[J].福建教育，2005（10）.

[2]黄雪玉.浅谈教学中的语言实践途径[J].福建教育研究，2004（9）.