微课与翻转课堂相结合的翻译教学研究

■艾咪娜／大连海洋大学外国语学院

教育信息化已成为高等教育发展的必然趋势。近年来，微课以其制作成本低、短小精悍、主题突出等特点受到越来越多教育工作者的关注。国内外教师相继开展了一些基于微课的翻转课堂的教学实践和教学研究。如何充分利用网络资源、借力互联网教学工具，开展翻译教学，提高教学效果，是值得高校和英语教师关注的问题。

一、微课与翻转课堂

微课（Micro-lecture）是指以微型教学视频为载体，将学习内容进行情景化和碎片化分享的数字化教学资源。它起源于1993年美国北爱荷华大学勒罗伊·麦格鲁教授推出的60秒课程（60-Second Course），用最短的时间在非正式场合向公众普及化学知识。2008年，美国圣胡安学院的戴维·彭罗斯第一次提出“微课程”的概念。按照认知规律，运用信息技术，微课通过微型教学课例片段，对教学中的某个重点、难点或疑点进行讲解，提供了结构紧凑的“主题资源包”和“微教学资源环境”，具有内容具体、主题突出、指向明确和交互性强等特点。

翻转课堂（Flipped Classroom），又称为反转课堂（Inverted Classroom）。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯进行了首次尝试。他们借助网络技术，为缺课的同学录制课程视频，在面授课堂上解惑答疑，提高了课堂效率。随着可汗学院的兴起，该教学方法在国外得到了广泛推广。翻转课堂将传统的“课上讲授+课后复习”的教学模式转变为“课前知识传授+课上知识内化+课后巩固提升”的教学新模式，“以学生为中心”，实现了课堂教学效果的有效提升。

二、教学应用

将微课与翻转课堂相结合的翻译教学分为课前知识传授、课上知识内化和课后巩固提升三个阶段。

（1）课前知识传授：教师确定微课主题，收集语料素材，制作微课视频；学生在课前观看微课视频，学习翻译理论和翻译技巧，完成在线翻译练习，并以小组为单位完成某类篇章翻译的作业；教师通过在线批改翻译练习，归纳总结学生在翻译中出现的共性问题。

（2）课上知识内化：学生对翻译理论知识点进行梳理和总结，教师做补充，并总结在线练习中出现的共性错误，解答学生的疑问；每组学生对篇章翻译作业进行汇报，其他小组可以进行提问和点评，对有争议的翻译内容展开讨论，教师引导学生通过分析语篇类型、文体特点，与平行语篇进行对比等方式找到合适的翻译策略和方法。

（3）课后巩固提升：根据课堂讨论和教师点评，学生对篇章翻译稿进行修改和整理，并撰写反思日志；教师提供拓展翻译内容，学生完成拓展翻译练习，并开展在线讨论和交流。

三、教学总结与反思

从调查问卷和访谈反馈可以看出，以微课为基础的翻转课堂教学模式与传统翻译教学模式相比，更能激发学生学习翻译的兴趣和热情，更有利于让学生成为翻译的主角，提高学生协作解决问题的能力。这种讨论式、合作式和探究式的课堂教学符合建构主义学习理念，体现了“以学生为中心”的教学宗旨，能够帮助学生主动构建知识，成为“有思想的译者”。

教学结束后，笔者对教学过程进行了总结，对出现的问题进行了反思，希望在以后的教学实践中加以改进。首先，微课设计应将趣味性和知识性相结合，单纯的迁移课堂内容很难吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和热情，在确保视频内容完整的前提下要力求精短，不宜过长。其次，教师布置在线作业时，尽量选取语篇练习，孤立的没有语境的句子练习容易造成学生死记硬背，无法做到触类旁通、举一反三。第三，在课堂上进行篇章作业汇报时，教师应提醒学生重点阐述翻译中遇到问题和解决问题的过程，而非仅仅朗诵译文；并且教师要对学生汇报和讨论的时间进行提前限定和严格控制，否则极易出现一组同学耗时太多，其他组同学由于剩余时间不足，草草了事的情况，影响了教学安排和进度，挫伤了学生参与活动的积极性。第四，在学生以小组为单位完成翻译作业时，要进行任务分工和角色划分，以避免出现“乘车”现象，即整个小组任务完成很好，但主要由某几位同学完成，其他同学并未太多参与。最后，由于新教学模式需要学生在课外投入更多的时间和精力，教师要对在线作业和拓展练习在量上进行合理掌控，避免学生由于负担和压力过大，产生畏难情绪和厌学现象；并且对于自控能力和自主学习能力较差的同学，教师要及时的监督和提醒，避免出现两极分化现象。

［1］曹慧敏.基于微课的高校英语翻转课堂教学模式研究［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2017(10).

［2］曾悦.基于微课模式的高校英语教学实践研究［J］.河北工程大学学报(社会科学版),2017(3).

［3］王兰.微课在高校英语教学中的应用研究［J］.课程教育研究,2017(9).

［4］张延芳.高校微课的建设与实践［J］.信息与电脑(理论版),2017(12).