师范类汉语言本科专业外国文学课程教学立体模式研究

■梁西萍／广西民族师范学院

一、立体化教学模式的重要性

科学技术的进步，给教学模式的创新带来了新的契机。教师如何运用新的教学软件、教学平台、教学工具来吸引学生，提高学生学习兴趣，是影响教学效果的重要因素。尤其是作为教师后备军中坚力量的师范类汉语言本科专业的学生，更需掌握更丰富、更多样化、更扎实的教学方法。立体化教学模式以以人为本、以学生为主，将学生作为教学活动中的主体，因材施教，根据学生的专业特点及个体特征，设计与之对应的课程结构和教学活动，拓展深化教学内容，帮助学生开阔思维、拓展视野，进一步提升自身的学习研究能力，学生问教师答，组成一首多声部的交响乐，以达到更好的教学效果。这种教学模式更能突出课程特色，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生自主学习，提升教学效果。

二、构建教学立体模式

（一）文学史与文化史相结合

在以往的外国文学课程中，往往是单向传输，以传统单调的方式向学生灌输知识理论，在文本解读中将作品的作者、主题、情节、人物以传统的教学模式进行讲授，使教学变得模式化、片面化、格式化，学生无法融入其中，只是单纯地死记硬背，应付考试。文学是文化的产物，对汉语言专业的学生来说，外国文学是一种外域语言，更是一种异质文化。只有了解文化，才能更好地解读文本。因此，授课的过程中应将文学史与文化史相结合，引导学生了解文学与文化的密切关系，学习不同历史阶段的外国文化史，帮助学生挖掘文学文本更深层次的内容。文学史与文化史相结合，可以避免教学表层化，有利于学生在更广阔的社会历史文化背景下领略各种文学，建立多元化的立体文化文学空间。

（二）明确教学角色

根据建构主义的学习理论，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者；外界施加的学习信息只有通过学生的主动建构才能吸收并转换为自身的知识。学生参与课堂教学的积极性是影响课堂教学效果的重要因素，因此在教学过程中，教师必须处理好与学生的关系。传统教学模式很大程度上忽略了学生的主体性，过分强调教师在教学活动中的主导作用。所以在教学活动中，教师应指导和监督学生，一切以学生为主体，倡导学生自主学习。在教学活动中，应运用教师讲解、学生自主学习的授课方式，鼓励学生自主选择感兴趣的研究专题进行研究，激发学生学习兴趣，使学生在学习过程中学会发问，学会思考，进一步加深对学习内容的理解。

（三）文学与影视相融合

中国文学和国外文学的共同特点就是具有文学性，作品的文学性可以从不同方式来展现。影视作品可以更加鲜明地呈现历史，展现主题、人物形象与情节。学生阅读文本之后，可以通过播放文学文本改编的电影的方式使学生对文本有更加直观形象的了解。文本与电影相结合，可以使文学作品更易被学生接受。教师应鼓励学生对影视作品进行点评，表达心中所想，客观的对学生疑问进行讲解。但也应注意影视作品不宜过长，应穿插在日常的教学课程中。不要偏离重心，将外国文化课变成影视鉴赏课。由于影视作品在拍摄时难免与文字作品有些许出入，在观赏时应引导学生树立正确的文学鉴赏观念。

（四）合理利用多媒体

多媒体作为一种动态、高效、大容量的现代教学手段，多媒体的合理利用可以集视、听 为一体，形象地展现出精彩纷呈的文学世界，激发学生学习兴趣，提高学习效果，在外国文学的课程教学中具有极大的辅助作用。如在课件中链接作品原文片段的英文原声朗诵，让学生融入作品的语言环境，体味外国文学的乐趣，学会自我感受与想象，进行思考与探索。因此，在教学活动中适当加入录音、影视、录像等多媒体手段，使学生既能看见又能听见，使课堂活动丰富多彩，使学生有进一步探索文学世界的欲望，并形成良好的学习动机，主动参与到课堂教学中。这种多种感官刺激学生获取大量信息后，主动求知探索的教学方式，比单一听老师讲课更能凸显教学效果。

三、结语

立体化教学模式，可以将外国文学作品多元化、多角度地传授给学生，提升学生的学习能力和实际运用能力。通过文学史与文化史相结合、文学与影视作品相融合、明确教学角色、合理运用多媒体技术等多个方面构建立体的教学模式。通过这种方式，使外国文学课程更加生动新颖。但是目前我国在立体化教学模式中仍存在着许多不足，应根据实际情况和学生特点不断调整，不断创新。本文提出的观点只作为抛砖引玉，希望引起相关领域人士探讨，为我国师范类汉语言本科专业外国文学课程教学立体模式的进步而共同努力。

［1］刘卓.“简案——详案——活案”的三联可循环课程教案设计模式——以西安翻译学院汉语言文学专业《外国文学》课程为例［J］.陕西教育:高教 ,2017,5(2):22～23.

［2］姚舜禹.关于“史选结合”的教学模式对于汉语言文学(师范)专业师范生培养意义的分析［J］.祖国,2017,23(10):177.