关于创设幼儿园扎染特色区角的思考

■傅菊芳／江苏省昆山开发区蓬欣幼儿园

一、打造具有浓烈扎染特色气息区角的方法

（一）扩展活动区角，展示扎染作品

活动室中有许多空白可利用的位置，例如天花板、柱子、窗子、灯管、墙壁，教室可收集一些具有中国特色的装饰品展示在教室内。例如中国结挂在门口上、水墨画挂在两旁墙壁上、灯笼挂在教室墙壁后面，还可以在教室中摆放幼儿扎染作品。另外，小朋友的午睡室也可以作为活动区角的，例如：幼儿园可买含有书包柜子的活动床，把书包柜变为悬挂式的，打造例如幼儿活动空间，同时，充分利用午睡室和走廊之间的空间。在设置活动区角时，一定要按照动静原则，避免影响到幼儿的睡眠质量，应用灵活与固定相结合的模式，设置多功能、多样化、选择性强的活动区角。同时要考虑扎染的工序，设置区域时最好离水源近一些，方便取水和清洗。

（二）多样化展示扎染作品，激发幼儿参加性

丰富多样的作品展示不仅能渲染幼儿参与扎染活动的环境，也能让孩子们在耳濡目染中喜欢扎染。为扎染艺术作品创设独立的活动区角，有利于幼儿充分发挥想象，可以在墙面布置作品。例如：动物园墙、扎染手帕墙、围巾丝绸墙、民族服装墙等等，将作品集中在一个特定的区域内，在区域内再一一划分。也可以根据其他区域活动需要，为其所需材料扎染。如扎染蓝印花布做成头巾、围裙，为白T恤扎染图案，不仅提高了各个区域间的沟通交流，也让扎染走进生活，成为日常所需。还可以通过集中展示，例如主题作品展、亲子作品展等。不仅能够展示幼儿的作品，还能提高其造就感，利于激起幼儿学习兴趣。

二、扎染特色活动区角需要注意的细节问题

（一）展示幼儿操作作品的全过程，使扎染活动具备连续性

扎染是通过压、折、揉、缝、染等方式对一块布进行扎结，以上操作方式均需要大量的时间完成。而一次活动区角游戏只能够完成作品部分的扎结或者材料扎结。本园针对这一情况，将幼儿不同操作阶段的半成品，分别用学号夹子区分个人作品，并且鼓励和提醒幼儿将自己的半成品做完。这样的操作方式不仅能够促使幼儿有秩序、有目的、有计划的完成作品，还还能满足幼儿对物品的需求归属，提高完成扎染作品的成功体验感觉。

（二）扎结方法和成品效果图比较，提高幼儿对扎结与染之间的认知度

在进行扎染特色活动时，幼儿采用各种各样的材料将棉布扎染出美丽的效果时，我们深思“如何扎染才能够达到什么样的效果呢？”因此，教师可以把幼儿操作的几样扎结的方法和效果成品效果做成“图例”，把图例和幼儿制作的作品放在扎染区，让幼儿初期的需求得到满足，联系扎和染的相应关系。另外，在大班，教师可以有意识的教给幼儿新的扎染方法，让幼儿按照图示进行学习，自己补充扎染效果。通过这一方式，能够培养出幼儿审美观，也提高了幼儿主动参与扎染操作的积极性。

三、扎染特色活动区角必须投入合适的操作材料

（一）投入符合幼儿年龄的扎染材料

在开展扎染特色活动区角的过程中，教师要善于观察孩子们的实践操作，更要有心思考，用心制定适合孩子年龄的扎染教学目标，从欣染艺术、认知、表现、技能等各方面制定活动目标。扎染特色区角主要是培养和锻炼幼儿扎染操作技能，本园根据不同年龄段的幼儿在活动区角内投放不同材料和工具。例如：小班的幼儿由于手指灵活、灵敏度和力量较低，在投放材料时，应投放木夹、塑料夹、扭扭棒等；中班幼儿可投放橡皮筋、扣子、积木等；大班可投放扎结法、板夹、针线等。投放的材料应放在幼儿能够取得到的地方，方便幼儿操作和取用。

（二）投放符合幼儿实际生活的半成品材料

在扎染特色区角中应该多投放贴近幼儿生活的半成品，让幼儿熟悉日常生活中常见的物品。例如：棉T恤、棉袜子、纯色手帕、棉麻裤子等，不仅培养幼儿学会保护环境的意识，还能让幼儿在扎染活动教学中体验到扎染艺术带来的快让，从而主动积极参与到其中。另外，教师在指导大、中、小班进行扎染学习时，可以导入儿歌和游戏的方式引导幼儿完成作品。

（三）细化扎结步骤，提高幼儿动手能力

扎染作品是由不同的扎结和扎染方式制成的，教师如何将扎结方式交给幼儿是一个比较重的难点。在课程游戏化实践的今天，我们摒弃了教师示范讲解的方式，而是利用故事、儿歌、棋谱等方式，分解了结扎步骤，让幼儿更全面、直观看到作品的折叠、扎结的操作过程，熟悉操作步骤，并且能够独立完成操作。在此基础上幼儿可以自制扎染步骤图，也可以投放教师准备的扎染扎结的步骤图例，例如四角扎法、对折发、中心扎法等。幼儿通过观察图例能够快速的学会扎染。

总之，幼儿教师应以提高幼儿学习兴趣为出发点，运用有效教学策略引导课堂的顺利进行，并能对幼儿在扎染操作过程中遇到的问题给予有效帮助，才能使扎染艺术在活动区角中的作用获得最大限度的发挥。

［1］张晓芬.“指南”背景下对教师区域环境创设的指导［J］.科教文汇,2015(27).

［2］杜娟.拿什么来留住你——小班区域环境创设［J］.科普童话,2015(22).